2.  学习英语面对的困难

(1) 缺乏学习英语的语言环境，英语是一门语言，学习语言就要有语言环境，要在小学说语言环境是难之又难的！另外,我们与美国人存在“思维差异”,所谓"思维差异",是指以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人的差异。比如说,许多同学在读《中国日报》(China Daily)和《21世纪报》(The 21st Century)的时候感觉很轻松,而在看外刊的时候,即使是对中文报刊里也有的同一件事的报道,读起来都会觉得很吃力,这是由思维方式的不同所造成的。我们中国人的思维习惯是由浅入深,到最后再说重点。有一位美国汉学家把中国人的这种思维方式称为"画龙点睛"。而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的。这就是中国学生在读《中国日报》和《21世纪报》时感到很轻松的原因:尽管它们也是用英文写的,但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的,用林语堂先生的话来说,就是"血和肉是英语,但是骨架子是中文。"这种"思维差异"需要在平时的阅读中不断地感受、体会,积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式,才能在自己的表达中运用自如。还有一点是我们学英语的时间投入少。因为英语课时相对较少，我们每周上三节英语课，完成较多的教学任务可以说是有一定困难的，中间又要间隔一天时间上课，课外如果不复习和巩固，没等学下一课，上一课的内容又忘了，于是就出现了看起来忙忙碌碌，结果却毫无收获的现象。

3.  教学中合作意识的作用

在教学中用合作意识组织学生参与学习,学生有兴趣,积极性高,可以使枯燥的单词,句子容入学生的合作之中,孩子们会用自己喜欢的方式赋予它生命力,激发学生健康快乐的生活情趣. 学生在活动中的合作是促使全体学生积极参与的关键；提高小组合作活动的质和量是保证学生学习成效的核心；学生在合作过程中调控情感态度和学习策略，是形成积极的学习态度、提高语言运用能力的保证。合作的学习方式为学生提供了充裕的时间开展互助学习广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，从而全面提高了学生的英语素质，同时培养了学生的自主学习能力、团结协作和社会交往的能力，从而较好地达到了小学英语教学的目标与要求，使得人人有所收获。

二、 在英语学科中实施合作意识的途径

1、课前合作预习

在大部分学生的观念中，预习是语、数这类主科应做好的工作，他们也许会根本不重视教师布置的这一任务。也有这样一部分学生，他们尝试着认真预习，然而却往往力不从心，不会读的单词、不认识的音标是他们最大的敌人，在残酷的敌人面前，他们只好一步步地退缩了。我竭力提倡英语也要预习，一是为了减少课上花在单词教学上的时间；二是为了使学生掌握英语的自学方法，尤其是让学生学会根据音标拼读单词的方法；三是为了在课上创设更多的机会让学生进行口语交际练习。在我一筹莫展之际，有句话启发了我，有道是"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，你不会的我会，我不会的他会……学生二至四人开展合作预习后，取得了明显的效果。

如我在备Book 3 Lesson 19这一课时，发现这课出现的生词较多，仅四会的就有me , him ,how , sure , sorry五个单词, 三会单词也有wife , ill , call , tell , number等七个，如果把这些单词及句型全部放在一堂课上教学，学生根本无法一下子既记准单词读音，又读好一些长句、难句，硬塞下去的效果只能是噎死大部分。于是，我便提前布置一个班的学生进行预习，要求极其简单：会读新词、读通句子、了解大意。教学时，经过合作预习的班级五分钟就解决了新词的读音，而其余班级仅教学生词就花了近一刻钟，接下来操练时不同的效果也就可想而知了。

让学生开展合作预习，不仅提高了上课的效率，也能让学生之间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

2、课堂合作学习

"不求人人成功，但求人人进步"是英语教学所追求的一种境界。学生个体间在学习语言时难免有差异，往往基础差的学生在课堂上就显得消沉，我在课堂教学中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。

教学Lesson 15课的Read and act时，根据教学目的，要求学生在读好的基础也能演好。如果仅仅让个别学生起来表演，那其他学生无疑只能充当观众，所以我让学生先分四人小组练习书上这一失物招领的情景，并告诉学生练习时可以任意改变失物的名称。经过四人小组热烈地讨论后，个别小组竟派出了原来的"差生"进行表演，而他们的表演也博得同学们的赞许。书上原文是围绕一只丢失的purse进行的对话，失物招领处的工作人员主要问了失主四个问题：A. Is this your purse? B. What is in it? C. What's your name? D. What's your job? 我的本意只要求学生围绕这四个问题进行模仿表演，而不少小组集中了集体智慧的力量，他们能联系自己已有的语言材料，把原来的对话进行创造性地加工，使对话内容明显丰满了许多。有一组是这样改编的，他们在表演时设置了一道门，失主敲门时先用上了日常口头用语May I come in? 工作人员则很有礼貌地答道：Come in, please. 然后才进行书本上内容的表演。

类似的改编还有许多，我在佩服学生创造性的同时也深深体会到合作学习的优越性。确实，合作学习满足了全体学生学习的个体内部的需要，激发了他们学习的兴趣和热情，巩固了所学知识，提高了学生的英语交际能力。

3、课后合作复习

学生学习和习得一门外语是一个发展的过程，如果这个过程仅仅停留在课堂上，很可能经常会在下堂课上发生"不消化"现象。我们知道，学语言的目的就是为了使用，光光一节课三十五分钟的练习是远远不够的。为了让学生能及时消化当天所学的新词、新句，课后及时复习操练是必须的。

如果课末只是告诉学生一句：这课要复习！那么不少学生最多只是形式化的读一下就罢了，有的甚至不去理会教师的好意。我在教学中也经常碰到这类现象，常规化的要求根本无法激起学生复习的热情。由于教学时体验到了合作学习的妙处，我建议学生课后要合作复习，并且提出了复习单词、对话可采取的合作方法。

(1) 复习单词。让学生五六人为一组，复习四会单词，采用开火车式：一人当裁判，他说出一个单词的读音后，剩下几人依次说出拼写，一人只说一个字母，再由裁判确定正误；复习三会单词，则让学生进行抢答：裁判说词义，另外几人抢说单词读音，一轮（十次）抢答完成后，胜利者代替裁判说词义，继续比赛。

(2)复习对话。三四人一组为佳，主要是分角色读对话，但要确定听众，便于改正读得不好或读错的地方。每小组中必有基础差的学生，这时就是他听、模仿对话的好机会。

当然，除此以外，合作复习的方式还有许多。只要学生提出好的办法，我便会在班级里推广，这也大大激发了学生学习英语的浓厚兴趣。经过一段时间合作学习的实验，课堂气氛活跃的同时，学生学习积极主动，易于合作，学生的听说能力大大提高，人际交往能力、合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质。可以这样说，合作学习的外语课堂摆脱了"匠气"和"死气"，充满了"生气"和"灵气"。

4、拓展训练

小组合作学习的目的不只是为了营造生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在合作互动学习活动中，主动参与，积极进取，提高学生的英语运用能力。因此，教师在设计小组合作学习活动时，可以把学习重点和难点作为内容。此外还要选择合适的时机，让学生的合作学习真正有实效。何时组织合作学习，是一个很值得研究的问题。教师必须根据每节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机。当课堂上出现下列情形时，教师组织合作活动有利于学生的学习：

(1) 巩固单词时。可组织学生进行冷暖游戏、用单词卡片打扑克、看动作猜单词、自编chant等活动。

(2) 会话新授后的巩固练习时。可开展角色扮演、调查、情景对话等活动。

(3) 在复习课中。可开展全班四大组朗读单词比赛、自编对话或短剧、讲故事等活动。

(4) 学生通过合作才能完成任务或通过合作能更好完成任务时。例如：做一份英语手抄报，对于一些同学来说，单靠个人的努力难以完成这项任务。这时可以组织小组合作活动，几个同学分工合作，发挥各自所长，共同努力，完成任务。在检查英语作业时，可让同桌同学相互检查，这样可以唤起学生的责任感，促使他们集中注意力；并且同学之间潜意识的竞争心，也促使他们非常仔细地检查彼此的作业，从而在不知不觉中复习巩固了知识。

还有其他一些情形，如学唱英文歌曲时、学习“Story time”后等，也可组织小组合作学习，小组成员共同改编英文歌曲的歌词、表演故事等。

5、音乐与肢体

“音乐是人生最大的快乐。”音乐的魅力加上儿童独有的理解力，使教师有充分的理由把英语的教授与音乐结合起来。自如、适当地运用音乐将会收到很好的教学效果，不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且能增强记忆力，减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。同时，也倍添课堂教学的魅力与风彩，使英语课堂成为学生向往的天地。

音乐不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆。人的生理机制表明，大脑的左半球善于处理言词、数学、逻辑类的信息。右半球是记忆、识别文字和旋律并进行模仿的中枢。在英语教学过程中，很好地利用唱歌这种形式也就是将大脑的左半球的抽象思维功能与右半球的形象思维功能合二为一，其功效是不言而喻的。这也说明了为什么音乐教学的辅助作用比其他教学手段所产生的作用更为直接和深刻的道理。

学生初学英语时都会感到单词特别难，容易混淆，如果能把他们编成歌词让大家学唱，并配以身体动作，你将会神奇的发现孩子们竟然会如此感兴趣。并且很快就掌握了。这就是口、脑、肢体动作的协调配合 音乐的魅力所迸发出的火花。

A．   如当教到数字11到19时，可以边唱《ELEVEN TO NINETEEN》边拍手来数数，用手指进行音乐游戏。学唱《DAYS OF THE WEEK》时也可用这种方法。

B．一年级《齐齐学英语》1B中《I HAVE A……》，包含shirt、dress、shorts、shoes这几个音近的单词，要让一年级的小朋友区分清楚确实比较困难，但通过唱《What do you have》这首歌，并配以相应的动作：shirt（挺胸）,dress（双手分开拉裙子）,shorts（拉着裤子）,shoes（向左右蹭地）。学生在边唱边表演的同时，不知不觉间已把各种衣物名称区别清楚了。

又如,在教现在进行时的语法和句型时，我们可以用英语歌曲《Are you sleeping?》帮助学生记忆和理解现在进行时的语法和句型有关的知识。又如一年级《齐齐学英语》1B中学习“What’s your name ?”时，可借助歌曲《Hello,what’s your name?》。朗文版《Let’s learn English》第二册Unit 4中，连续出现了How old are you?How old is Tony?How old are they?What about you?等较多的单复数新句型，可把他们套进《Where’s my thumb? 》，便成为一首朗朗上口的儿歌，连平时中下的同学也很快就学会了.

由于唱歌是学生乐于参与的形式，遇到教学难点，通过唱歌可以避免反复操练的枯燥，减轻学生的畏惧心理，轻轻松松地度过难关。

（1）在学习“This is a…” 和“I am a…”句型时会形成心理定势，自然而然地在名词前带上“a”

却忘记在名词词尾加“--s”。于是可设计复数句型歌：“What are these?They’re boats.What are those?They’re planes.”

   (2)又如be动词与人称代词的搭配，对于初学者也是一个难点，可根据《娃哈哈》的曲子编成一首《Be song》“am are is”are not the same.I am Mike and you are Kate.He is John and She is Mary.“am are is” are not the same.I am Mike and you are Kate.“am are is”are not the same.

(3).朗文版第四册Unit 5《Going to school and works》中的句型“How do you usually go to school? I usually go to school by…”比较长，可把它配上《Colour song》的旋律编成歌曲“How do you usually go to school? Go to school,go to school.,How do you usually go to school? By bus.Bu---Bu---”边唱边配上该交通工具的动作，这样反复地唱上几遍，学生既感到有兴趣，又能很快地熟记下来。

就这样，很多句型和词汇在唱熟后得到了掌握，每当学生说不出某个单词或句子时，只要轻声哼一下歌曲，所需内容便清楚地呈现在脑海里。学生们运用了所学知识，成就感由然而生，心理上获得满足，从而产生了很大的乐趣，教学成效明显提高。

6、评价导向

   评价对于学生智力、心理活动有较明显的影响，心理学家赫尔芬克曾经对不同评价出现的不同心理行为进行实验，结果表明：评价与不评价不一样，不同性质的评价所产生的心理效应也大相径庭。因此，在课堂教学中英语教师应充分重视评价的作用树立正确的评价观，讲求评价的艺术，从而取得积极的效应。小学生更注重教师的评价,愿意得到别人的羡慕.教学中教师要充分利用评价作用,特别要建立以组为单位的评价,占用黑板一角,根据年级特点,本课内容命名代表队,激发学生兴趣.利用不同形式给予评价,将成绩贴在黑板上,激发学生为集体争光意识,队员间相互鼓励,人人争先,把个人课上的成绩与小组紧紧结合在一起,让每个表现者有光荣和自豪感,使每个队竞争,积极向上,让每个组员团结合作,促进整体提高.

如，在学生完成课堂活动时，使用good/very good/well done/wonderful 等激励性语言。在学生出错时，不应该说：Is she/he right?等的话来挫伤他们的积极性。我经常是自己故做考虑的样子看着学生说：Are you sure? Do you need to think it over?之类的话来引导他们寻找正确的答案。一旦他重新回答对了那么我肯定会翘起大拇指用很夸张的表情来表扬他。让每个学生都能享受成功的喜悦和满足的乐趣，时刻觉得“我能行”。

我们面对的是起点不同、语言能力强弱不同的学生。成绩好的学生肯定不满足于一般性的提问与评价，成绩差的学生也适应不了高要求的提问与评价。因此我们也应该使用不同的方式来评价他们。如对程度较好的学生我问：“Is this a bus or a car?”对程度中等的学生我问：“What’s this ?”让学生回答：“It’s a bus.”对程度较差的学生我只要求他们会说bus或car.在教学中我始终遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。