以《圆明园的毁灭》的教学设计为案例

（三）教学过程

1.创设情境，激发兴趣

（1）谈话导入，学生交流北京的名胜古迹。

（2）学生讨论自己对圆明园的了解，板书课题，齐读课题。

（3）观看图片和视频，学生谈体会。

2.确立主题，自主探究

（1） 圆明园为什么会被毁灭？

（2） 为什么说它是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

（3）为什么说它是世界上最大的博物馆、艺术馆？

        学生根据自己的兴趣通过“布局、名园胜景、历史人物”版块在任务驱动下选择性的围绕一个问题作               为学习的中心内容。

 3.小组交流，全班汇报

（1）把你在学习网站上掌握的内容讲给你的小组同学听。

（2）可从学习网站上下载图片或资料，自己制作演示文稿导游词。

4.利用微课，感受辉煌

5.直面毁灭，引发思考

出示第五自然段，读一读：

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破        坏、毁掉。

思考：从这段文字中你知道了什么？

（1）再次播放《火烧圆明园》视频。

（2）入情入境地读一读毁灭的介绍。

6.渲染氛围，加深体验

（1）看完这令人扼腕痛惜、惨不忍睹的一幕幕，学生心中一定是波涛汹涌，请将此时的感受写下来。

（2）出示《火烧圆明园》中的台词，激发情感（落后就要挨打，勿忘国耻！）。

 教学设计

优点：1、利用网络教学活动创设了多种多样的、多层面、多维度的师生、生生沟通情景和沟通关系。                        接近真实的再现了英法联军火烧圆明园的强盗行为。

      2、谈话法回顾以前学过的或看到过的北京的名胜古迹，学生学过皇家园林《颐和园》，对颐和园                       的成就有一定的了解，可以帮助学生唤起已有的学习经验想象圆明园过去的辉煌。观看图                           片、视频激发学习兴趣，从而突出了重点。

  缺点： 1、网络教学活动虽然能够创设接近真实的教学情境，但是直观的呈现教学内容反而损害了同                           学们对文字中描写的圆明园毁灭的语言加想象所形成的表征。 

             2、教学过程中过于注重情感态度价值观的形成却忽视知识性的传授，所要求的识字目标都没                            有得到呈现。

教学策略

优点：  教学过程中采用自主学习法、朗读感悟法、合作学习法，充分发挥学生自主学习的积极性。

缺点：  过于依赖现代技术的参与，对文本的感知体验不够深刻，对文本的研读还未透彻，如四字词的                     理解。

教学评价

优点： 彻底转变教师---媒体---学生的传统教学模式，采用自主合作探究的方法激发学生学习的兴趣，                   教师成为学生学习的促进者和引导者，充分发挥了学生的主体地位。

缺点： 学生学习本课需要自己搜集的资料过多，不利于没有互联网条件的同学的实际操作。且教学的直观化方法采用过多，影响文字效果在头脑中的建构。