创设情境，掀起情感的浪花

学习课文第二、三、四自然段

1.     师：同学们，我们已经听到潮来的声音，你们还有哪些问题？
       生：老师，“那条白线很快向我们移来”，为什么说它“横贯江面”？“横贯”是什么意思？
   　　师：我们来做个看图填词的练习，你就明白了。请同学们仔细看图（CAI课件图片：1．钱塘江潮水横贯江面图；2．钱塘江横卧江面图），两个词分别应该填入哪幅图中呢？
   　　生：“横贯”填到图1中，“横卧”填到图2中。
   　　师：能和大家说说你的理由吗？
   　　生：图2中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填“横卧”；而图1中潮水是动的，我觉得应该填“横贯”。
   　　师：你很会思考，填得不错，老师知道你心里已经明白了。“横贯”就是横着通过去的意思。
   　　生：老师，我想听听闷雷滚动的声音。
   　　（师CAI课件音频：闷雷的声音）
   　　生：老师，作者为什么把潮水比作战马呢？潮水的声音真有那么大吗？
   　　师：这个问题提得很有价值。我们一起来看看画面，听听声音。（CAI课件显示：战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌，并作有巨大的响声）看到这儿，你是不是有了更深的体会呢？
   　　生：我发现潮水向前涌和战马向前奔很像。战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。
   　　生；我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。
   　　生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。
   师：你们有这么深的感受，我想你也有把潮水的这种气势背出来，谁来试试？
   　　　　（学生纷纷举手）
   　　师：觉得自己能行的，起立！
   　　生：（全体起立）
   　　师：真有信心！给你们配上录像好吗
   　　生：（兴奋地点头）
   　　师：（★电脑播放录像）配着录像，让我们带着对钱塘江大潮的无限赞叹之情来背诵这些描写潮水的精彩语句。
   　　生：（有感情地看录像背诵）
   　　师：听着动情的背诵看着精彩的画面，使人仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气势（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之自豪，为之（骄傲）！二、情感朗读，激起情感的涟漪

师：自己读读3.4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，勾出来努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
　　生：（自由读）
　　（让学生选择自己喜欢的句子读，学生读得更加主动，更加投入，也更加有兴趣。）
　　生：我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗？
　　生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！
　　师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
　　生：（齐答）人声鼎沸。
　　师：（老师抓住这个契机，）来，我们读出这种沸腾的感觉来。
　　生：学生如临其境地（齐读）
　　（让全体学生用具体生动的表演来体现对“沸腾”这个词的理解，然后又从这一情境中巧妙地引出另一个词语“人声鼎沸”，从概念到形象，又从形象到概念，这样学词语学生印象深刻，理解正确，也便于今后运用。）
　　生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”　　
　　师：（老师和蔼地说，）你欣赏他读的哪些地方？
　　生：流利、正确，有点感情。（实事求是地评价。）
　　师：你能比他读得更有感情吗？
　　生：（自信地说）能。学生读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
　　生：读出了从远到近的感觉。
　　师：他是怎样读出了从远到近的感觉的呢？
　　生：拉长、变粗、横贯江面，语气逐渐加重，他读出远到近的气势。
　　师：（问读的那个学生）你自己觉得呢？
　　生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。（学生自发地为他的自信喝彩。）
　　师：你很自信，那就请你再读一次，我们再欣赏欣赏。（可以看出老师非常尊重学生，学生有表现的欲望，老师就给他提供空间）
　　生：（生读）
　　师：我也欣赏这句，但我更欣赏他的勇气和自信。
　　我也想来读一读，可以吗？老师深情并茂地读，还带上了动作表演读。（老师读后学生自发地鼓掌。）
　　（老师很谦虚地问）有没有你欣赏的地方呢？
　　生：您的字音很准。
　　师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。
　　生：老师带上了动作。
　　师：做动作有什么好处呢？
　　生：让我们感受到了潮来时的气势越来越凶猛，感觉就出现在我们面前。
　　生：很直观，让我们加深了理解。
　　师：那谁来说说，横贯江面是什么意思？
　　生：占满的意思。
　　师：你用什么方法理解到的？
　　生：从你读到“横贯江面”时做的动作体会到的。
师：一边观察，一边动脑筋理解，这种学习方法很好。你们也做做动作读读这句话。
老师全面巡视，适时帮助，参与学生的读和评议（学生读得铿锵有力，似乎要把整个江面占满，可以看出学生都理解了），两个学生带上动作读后互相评议对方，老师加入其中一组评议时说：“我欣赏这样的孩子，互相读后纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。”

三、阅读表达 释放情感

　　生：我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　师：喜欢这句的举手。
　　（学生全体举手）
　　师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备准备，待会儿我们来比赛，看谁把这种雄伟的气势给读出来了。（学生很积极地准备。）
　　（指名学生个别赛读，学生自发鼓掌，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
　　师：你们读得真不错，能让我试试吗？
　　（学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。）
　　师：谢谢鼓励，该你们了，让我为你们喝彩，行吗？
　　（学生有感情地齐读）
　　师：棒极了！
　　师：这些语句写得多精彩！正如课文提示中所说，作者把钱塘江的大潮写得雄伟壮观，有声有色，使人如临其境。你们的朗读也让我们真切地感受到了钱塘江大潮的壮观，现在自己说说钱塘江大潮潮来时的景象，可以看书说，也可以用自己的话说，还可以跟着老师的画面说。
　　（学生自由说，兴趣很高）
　　学生一起边看课件画面边说边表演潮来时的景象。
　　教学反思：

1. 学生在读中悟情，往往比单纯讲解更细致入微，更感人至深。课文不是无情之物。要想有效地领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解，分析说明是不行的，学生必须要自己朗读，才能体味和揣摩出课文内在意蕴。正如米作仁先生所指出的：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”通过深情朗读，可以使学生充分体验作者所表达的真挚情感，课文中的人物、情景便跃上纸面，课文的情感便入于目，出于口，闻于耳，铭于心。学生便可以在读中体会、读中感悟、读中升华。

1. 着意创设情境，激发学生情感。教师精心设计了从声音到影像的“开场白”，拨动情弦，激起学生好奇的涟漪，荡起想象的浪花，使学生很快进入观潮的境界。从心理上讲，学生每学习一篇课文，都要产生一种新鲜好奇感，教师可以利用这种觉悟，精心设计开场白，以便使下面的整个教学进程左右逢源，水到渠成。接着，教师多次利用到了CAI课件，能使学生感到新奇有趣，情绪高涨；能引导学生从整体上感知教材，理解词句；能把训练语言与发展思维结合起来。情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展等诸方面的任务，促进学生智力和非智力因素的发展。
   
   三、阅读表达， 释放情感的精华：在这个环节中教师设计的是“请你来给钱塘江观潮的客人当导游”的游戏活动，学生在这个和谐、民主、宽松的学习氛围中，情感得以升华，思维得以飞扬，创造潜力得到最大能量的发挥……
   收获与启示：
   一、具体的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。在语文教学中如何创设情境呢？可运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，把握理解作者的思想感情。
   二、情感，应该渗透于教学的各个环节，语文教学中阅读是其中十分重要的一环，尤以朗读最为重要。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文、一个动人的故事更富有魅力；使一篇雄辩的议论文更具有说服力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动学生听说的审美功能，使作品中遣词造句妥帖流畅、高雅平实、含蓄明快、凝炼奇巧，诉诸听说，让学生直接受到情感的感染。
   三、阅读过程中学生的创造性极为重要，我们就应该努力营造民主、和谐、宽松的教学环境与氛围，最大限度地为学生提供开放与创新的空间，给他们讨论、辨论及充分表达自我见解的机会，鼓励他们提出自己独到的见解，着意培养学生的创新人格和能力。