实践研修成果

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

设计者    姓名：简莉娜

苏教版语文第册第三单元第4课

教材分析

1、《司马迁发愤写﹤史记﹥》

选自九年义务教育六年制小学教科

书（苏教版）第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在

遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽

13年时间，

写成辉煌巨著《史记》的事。全文内容概括性强，字里行间洋溢着对

司马迁的赞美。

2、从教材编排来看本单元向孩子们展现了中华民族恢弘壮丽的

历史，凸显了历史长河中的伟大人物，有热爱音乐、一生坚强、充满

理想的瞎子阿炳，有目标坚定、顽强探索、奋勇前进的郑和，更有百

折不挠、忍辱负重、生命写史的司马迁。每一个人物都撼人心魄、催

人奋进。如何引领孩子跨越沉沉的历史之门，走进文本，走进人物的

内心世界，从而获得丰满的人物形象，获得撼人的精神力量，更获得

与文字共鸣的快乐，成为我教学设计的指导思路。

根据教材的要求，本篇课文用两课时来完成教学任务。

2.、学情分析

课文语言浅显易懂且情感丰富，

在对本组前三篇课文理解、

感悟

的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难

度应该是不大的。

教师要充分发挥学生学习的主动性，

调动他们的生

活积累，

充分与文本对话，

联系具体的语言文字让学生在主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的

情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。

3.教学目标

含重、难点

根据《语文新课程标准》对本学段的具体要求，结合教材特点和

学生情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维

度确立了本节课的教学目标：

1、能正确流利、有感情地朗读课文，并能借助朗读表达自己

课文内容的理解和人物内心世界的感悟。

2、在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书

的精神。这也是本课的

教学重难点

3通过本课的学习，能激发学生阅读史书、关注历史的兴趣。

教学过程

一、复习导入

1生齐读课题。

师：看课题，

“发愤”是什么意思？

生：振作精神、决心努力。

3师：围绕课题，你能提出什么问题吗？指名说。

生：司马迁为什么要发愤写《史记》？他是在什么情况下写作

的？„„

出示：用自己喜欢的方式读课文，思考：

1司马迁为什么要发愤写《史记》？

2他又是怎样发愤写作的？

3结果怎样？

生自读课文思考。

设计意图：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节

课的关键所在。复习导入、

自读课文，是对学生所学知识掌握情况的

一个了解，不仅巩固了上节课的所学，学生还易有满足感与成就感，

提高学习积极性。围绕课题提问题，旨在拓宽学生思维，先质疑再探

索，把课堂的主动权还给学生。

二、感受《史记》的价值

1师：每件事情都是有结果的。司马迁发愤写《史记》这一事件的

结果是什么？

生：司马迁发愤写作，用了整整

13

年时间，终于完成了一部

52

万余字的辉煌巨著——《史记》

2

．师：鲁迅曾这样评价《史记》

。出示：史家之绝唱，无韵之离骚。

生齐读。

师：你怎么评价《史记》

，能用自己的话说说吗？

出示谈话交流：史记

生：

《史记》是一部前无古人的著作。

生：

《史记》是一部鸿篇巨制。

生：

《史记》是司马迁用生命写出的辉煌巨著。

3

．师：

《史记》有这么高的价值，那可是司马迁发愤写出来的。

设计意图：这一部分教学采用的是“倒装”

，即先讲授事件的结

果，再探求原因。

这样的教法能培养学生的逆向思维，吸引学生的眼

球，激发他们学习的兴趣。

三、学习司马迁写《史记》的原因

1

．师：同学们，回过头来想想，司马迁为什么要写《史记》？请你

自读

1-2

节，找出原因。

生自由读书。

2

．师：谁来说说司马迁为什么写《史记》？交流。

1

英雄的影响

生：

司马迁从小看着波涛滚滚的黄河„„听着„„心里十分激动。

从中可以看出父老乡亲讲的故事对他影响很大。

师：恩，他是受到了古代英雄的影响。那么，父老乡亲可能会讲

哪些英雄故事？

生：越王勾践卧薪尝胆、大禹治水、刘邦鸿门宴„„

师：这些故事都记载在《史记》中了，有兴趣的可以课后看一看。

师：面对着滔滔的黄河水，听着英雄们的故事，司马迁十分激动，他

会想些什么呢？

生：我也要像那些英雄一样，学习他们的品质„„

生：他们的事迹太伟大了，

我要编写一部史书，把他们的事迹记录下

来„„

2父亲的影响

师：年少的司马迁还会因为什么写《史记》？

生：

他还受了父亲的影响，

努力读书„„积累了大量的历史资料。

师：是的，他受父亲的影响比较深。特别是父亲临终之时的

生：遗言、嘱托。

3父亲的嘱托

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师出示父亲的嘱托：

“我死后，朝廷会让你继任我的官职的，你千

万不要忘记我生平想要完成的史书哇！

指名读。生以平缓的语气读。

师：父亲临终时的遗言该读出什么语气？谁再来读？

师指名一人读。全班齐读感受父亲的愿望

②

师：看着奄奄一息的老父，司马迁会想什么，会说些什么？

师出示：此时，司马迁也早已，

他说：生仿照形式说话。

师：听了父亲的话，司马迁是怎么做的？指名说。

生：司马迁牢记„„走遍全国„„资料。

师适时板书：记嘱托

④

师：

司马迁的求知过程让人不自觉地联想起陆游的一句千古名句：

生：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

设计意图：司马迁写《史记》的原因是教学重点之一。在这部分

教学中，

我把侧重点放在了引导学生概括原因，

并从中揣测人物的心

理，从而感受人物写史书的原因中。首先是司马迁面对黄河水，听着

英雄的故事，内心是怎么想的；其次是看着奄奄一息的老父，听着他

的嘱托，

司马迁又是怎么想的。

从这两个方面揣测司马迁的内心世界，

更好地理解他写史书的原因所在。

另外，

古诗的积累也无形的渗透在

教学中。司马迁求知的过程引导学生领会“纸上得来终觉浅，绝知此

事要躬行”的深层含义。