第一单元1-5的认识“比大小”

 一、教学设计              

第一单元1-5的认识“比大小”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第17-18页的内容。学生在前一课时中学习了1-5个数，第一次接触“＞”“＜”“＝”比较大小。教学重点是懂得用符号比较各数大小，难点是理解符号的抽象意义。

（一）创设情境导入

     图片导入《森林运动会》，森林里的一群小动物们进行了一场运动会，瞧，几支代表队，小兔、小猴、小熊、小松鼠。小熊对阵小松鼠，小兔子对小猴子，他们谁会赢呢？

生配合回答各数：小兔4只、小猴4只、小熊3只、小松鼠5只。

按从少到多说说几种小动物的数量：小熊3只最少，小兔和小猴都是4只、小松鼠5只最多。

（二）展开探究，合作交流 

     1.教学“＝”（小兔子和小猴子比）。

    我们一起来看看第一场比赛，是我们可爱的小兔子和小猴子。请同学们找出小猴子和小兔子。说出谁多谁少。图片展示，一一对应。

说明：当小兔子和小猴子谁也不多，谁也不少时，我们就说4只小兔子和4个小猴子相等。表示“同样多”（板书：“＝”，“同样多”），等于号是两条一样长的线，“4＝4”请学生跟读“4等于4”。

2.“＞”（小松鼠和小熊比）

    我们一起来看看第一场比赛，是我们的小松鼠和小熊比。请同学们找出小松鼠和小熊比。说出谁多谁少。图片展示，一一对应。得出小松鼠和小熊多，也就是5＞3（板书5＞3）

    请学生观察“＞”，教师及时板书，“一条大鱼和小鱼，大鱼在前读大鱼”，学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。

3.“＜”（小熊和小松鼠比）

   小熊和小松鼠比。说出谁多谁少。图片展示，一一对应。得出小熊和小松鼠少，也就是3＜5（板书3＜5）

请学生观察“＜”，教师及时板书，“一条小鱼和大鱼，小鱼在前读小鱼。”，学生学说顺口溜帮助其进行形象记忆。 

学生观察三道算数，小组讨论，有什么发现:4＝4     5＞3       3＜5

学生回答后，教师用顺口溜帮助学生进行记忆：大数在前用大于，小数在前用小于，相同数间用等于；大大嘴巴朝大数，尖尖嘴巴朝小数。

（三）应用与拓展 

1.                                           2.

3.     

（四）布置作业

    以上是第一单元1-5的认识“比大小”的教学设计，下面我将从教学设计、教学策略和教学评价三个角度分析其优点和不足，并提出改进措施。

教学设计

第一单元1-5的认识“比大小”是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第17-18页的内容。学生在前一课时中学习了1-5个数，第一次接触“＞”“＜”“＝”比较大小。教学重点是懂得用符号比较各数大小，难点是理解符号的抽象意义。根据教学情境的需要和小学一年级学生的思维特点，确定合理的教学目标，通过交流合作，讨论，和运用顺口溜朗朗上口的特点帮助学生理解。学生的已有知识水平和认知特点，初步对数有了一定的概念，上一节课也认识了1-5，对书的多少有了一定的了解，知道哪个多哪个少。但只是形象化的而不是抽象化的，认知水平不能到达抽象化的水平。且低年级的学生喜欢多种感官刺激，因此设计了故事，以情景导入，使课堂生动有趣，利于集中孩子的注意力。教学目标清晰，比较大小，理解“＞”“＜”“＝”的抽象符号的意义。合理组合和安排各种教学要素，情景导入，学生小组合作总结，由易到难，先学习等于，后大于，最后学习小于号。但也存在缺点让学生展示的机会少，故事和图片过多，小朋友也容易分散注意力，需要教师良好的课堂控制能力。

教学策略

遵行“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这一理念，引导学生自主探索，

把学习的主动权还给学生。鼓励学生通过自己用眼观察、动手操作、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。课堂上鼓励小组合作学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展，使每个学生都有自己明确的合作任务，每一位都有事可做，有话可说，有问题可想，创设合作的氛围，并采用多样化的合作方式。但细节上，课堂教学的时间环节中掌握的不够好，收放不自如，需好好学习。整体而言，教学设计有诸多不足，课堂控制能力有待提高。

教学评价

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学设计较为合理但仍需完善，组织安排需要进一步的完善，语言可以做到更加生动，实施过程中理想和实际是有区别的，因此要不断提升自身的教学能力。学生学习效果的评价主要是课堂反馈，课堂上学生的注意力较为集中，少数学生的注意力不集中，问题都能回答出来，课后作业的正确率满意。存在的不足本堂课没有例举小孩子身边的问题，走出课堂做得不够好。

改进措施

以学生为主体，倡导自主、合作、探究学习。提高课堂掌控能力，课前认真备课，明确教学目标，合理安排各教学环节，注意层次和难以，做到循序渐进。同时加强反馈，检查学生的掌握情况，根据学生的认知能力来确定教学的步骤。不断提高教学能力，贴近学生生活，让课堂生动、有趣，让学生对课堂感兴趣，同时不断反思和提高自身，不断学习。

 以上是对第一单元1-5的认识“比大小”从教学设计、教学策略和教学评价三个角度分析和提出的改进措施。