教学设计

《风筝》一课，以新的教学理念为指导，创造性地使用教材，巧妙设置情境，注重练习的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。

教学策略

一、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给学生以情感上的熏陶
　　新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，教学过程应该成为学生一种愉悦的精神生活和积极的情感体验，白老师在教学中根据课文内容多次设置情境，使学生始终处于丰富的情感体验之中。例如通过朗读，引导学生学会了带着问题读书，从文本中找依据，用书本来解决问题。使学生真正深入到课文中来，极大地增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。

    二、培养学生的语言运用能力

    在学生自读课文的基础上，训练学生用简单的话概括课文内容，当学生有困难时，又用填空的形式帮助学生，这样既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力和语言运用能力。在指导学生学习第三、四自然段，老师让学生默读课文，思考问题：1兄弟俩对风筝的态度截然不同，你认为小兄弟该不该放风筝？2找出哥哥发现小兄弟做风筝后，他们的神态和动作描写的语句？你认为小兄弟做风筝是对还是错？学生通过讨论、分析，又在老师的引导下，被鲁迅先生的“真情”所感染，而文章有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。在这个基础上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受

　  三、反复朗读，体会作者心路历程 

    本文意蕴丰富，选编此文，无非是因为此文为我们提出了如何进行儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，白老师让学生反复朗读课文，让学生体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。另外本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。

教学评价

首先，在课前导入时，询问学生童年不应该流于形式，要深入地挖掘，让学生有快乐的心情体验，更好地为学习本课服务。 

    其次，要加强小组合作学习。在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控作好充分的准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。 
　  再者，要抓住重点部分，进行朗读指导。教师点拨环节，要让学生自主发现，适时指导。

    最后，由于借班上课，老师与学生不熟悉，课堂上和学生的沟通不够充分，欠缺默契。