少动怒 多动情

   面对学生的各种令人发怒的行为，作为一个班主任应该如何教育呢？ 

   例如，学生经常上课迟到，经常违反内宿生管理制度，抽烟，喝酒，私自外出宵夜，还有上课玩手机，学习不认真，经常上课走神开小差影响老师上课的情绪等等行为。

   作为新老师第一年做班主任的我，遇到如此问题真的有点茫然不知所措。一开始，我的处理方式是抓现行，把迟到者抓出来臭骂一顿，看着他们头低低的以为责备会有效果。可第二天迟到的学生还是那么几个，发现责备是没有用的。于是我不责备，要求他们写证明书，证明其迟到，超过三次通知家长，如果家长教育还没有效果就取消其内宿资格。证明书起到一定的恐吓作用，可学生心理开始产生积怨，怨恨，短时间来说是不敢违反规定，可长期来说，班主任和他的关系只会越来越疏远。经过多次失败的实践，我归纳出有效处理这些问题的方式，就是少动怒，多动情。 

案例一

   高三课程比较紧张，于是学校安排一节体育课，目的是让学生劳逸结合，重视学习效率。体育课是安排在周五早上的第五节，正常来说第五节放学后学生是可以去饭堂吃饭的。但派潭中学为了有效解决内宿生吃饭难问题，进行错峰放学，安排高三级推迟20分钟放学，即11:45-12:05进行数学午练。从学生的角度来看，上完体育课能不进行午练去吃个美美的午餐那该多好啊，可学校有学校的规章制度，不能因为一节体育课就取消当天的午练。可我班的学生就是不顾学校的规章制度，在第4周的周五体育课，10多个学生上完体育课就跑去饭堂吃饭，不回课室进行数学午练。看到此情况，当时的我非常生气，想立马把在吃饭的学生抓出来怒骂一顿。我心里知道，这事不能这样处理，于是我沉住气。下午当我上课的时候，每个学生低着头，以为我会臭骂一顿。于是我面带笑容地说：“上完体育课，肚子是不是很饿？”全班人抬起头，眼睛发亮地回答：“是。”我接着说：“你们在饭堂吃饭就吃得开心罗，我可要挨批咯…”我还没说完，一个学生就带头说：“老师，没有下次了。”其他人异口同声地说：“没有下次了！”我说：“好，我相信你们可以做到！好吧，我们开始上课。”

案例二

    我班有一个脾气很怪的学生，经常神出鬼没,置学校的规章制度于不顾，经常缺席年级会议和第八节自习课。一开始我是抓他来训话，他点点头后一声不发。我发现训话对于他来说是没有用的，还是继续地神出鬼没。于是我开始观察他，研究他的兴趣爱好，也向学生当中了解他的为人。我了解到他这个人很讲义气，你对他好他就加倍对你好。而且他做事很有条理，从不马虎。了解到这些，我开始尝试和他做朋友。放学后，我主动找他打乒乓球，叫他指导我。当然，一开始他很疑惑，想：为什么我会找他指导我？我就解释，我想运动运动，不能老是跳健美操，要使运动多样化。他相信了，很认真指导我。第二天，第三天，第四天，我接着找他。有时和他打乒乓球打比赛，赌注为一瓶可乐。我经常输，所以经常请他喝可乐。慢慢地，他和我打开心扉，开始笑了，没有之前存在的那种敌意。我也清楚了解到他神出鬼没的原因。

    对于案例一，如果我上课那时直接发飙，学生可能会收敛一个星期，可接下来的每个星期五呢，可能还是会跑去饭堂吃饭。但我认为我这样动情而且幽默简单的处理方式能有效长期解决学生的问题。对于案例二的这类偏常生，我认为真的要动情，和他交朋友，建立信任。所以，我认为管理班级的有效方法是少动怒，多动情，多从学生的角度思考，寻找学生的闪光点，进行赏识教育。