学生是学习的主体，教学过程必须充分发挥学生的主体作用。学生在学习过程中作为“主角”的介入，不但对学生兴趣的产生，学生积极性的提高起催化作用，而且对学生主动性、创造性精神的形成乃至积极情感的形成均能起到良好的作用。实践证明，当学生“进入角色”时，其理解概念，发现问题，计划步骤或作出完善答案的能力，以及评述实践与评价的能力，都能得到充分的发挥。这是因为，在教师们的正确引导下，学生在主动的参与活动中，美术课堂师生的合作学习方法往往对问题更具敏感性，对创造性的成功更抱有信心。

      例如，在“我的故事”教学中，我首先向学生提出问题：你们生活中一定有很多有趣的故事，那么你们最喜欢用什么形式来画呢？同学们会边想边回答：“漫画”、“卡通”、“素描”…然后我再提出考虑“故事中的人物通常会有哪些表情？”回答：哭、嚎哭、微笑、大笑、狂笑……等等喜、怒、哀、乐的表情。从中可见，学生在教师设置的情境中已探索性地学会了思考问题的方法，并从中明白了一些道理。达到了“知其然，更知其所以然”的目的，同时学生也真正体会到做学习主人的快乐。接着，我提议让几个同学上讲台为大家表演常见的“喜、怒、哀、乐”等表情。在表演过程中台上台下气氛热烈，笑声一片。在笑声中，学生之间相互完善各种表情特征，会发现面部的“眉、眼、嘴”对表情的变化至关重要。当然，目的不是要学生表演，而是描画表情，并从中找出各种表情的规律性特征，然后，将各自归纳的规律表情在黑板上进行摆置演示。这样，就可能使学生都能进入角色。从自己的切身体会进行创作，主角作用得以充分发挥。