我对“部分教师忽视实验教学，认为实验耗时效果差，讲实验更能出好成绩”的看法

好的课堂实验，对提高学生学习兴趣和课堂效率都能起到事半功倍的效果。要充分认识实验在物理教学中的重要作用，需要正确认识物理实验的教学目标，注意把握实验教学的特点。作为一名物理教师，应该尽一切可能，用实验在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和物理情景，帮助学生直观、形象地理解物理现象的变化规律，形成物理概念。

一 、从实验教学的角度看，物理实验通常包括演示实验和学生实验等。跟科学探究一样，实验教学也具有多维的课程目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还在发展实验能力、提高科学素养方向发挥重要作用。让学生通过设计实验、收集和分析实验数据等自主活动来提高实验能力，让学生在实验中认识尊重客观数据的重要性，从而养成实事求是的科学态度，在实验的相互配合中发扬合作精神，在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神等。这些是在讲实验中很难做到的。

二 、实验教学能通过对现象的演示，形成物理概念。对于一个新的知识点概念学生可能不会那么容易接受。而实验却可以帮助学生理解概念。实验可以将物理现象较直观地展示出来，直观性强的物理现象容易使学生形成深刻印象，能够调动学生学习物理的积极性，养成良好的研究物理问题的习惯。所以，实验对物理概念的形成有着十分重要的意义。例如讲授《自由落体》这一节时，学生对自由落体的概念理解困难，如果老师利用好实验，层层深入引导，并让学生参与实验，让学生自己动手、自己观察实验现象，得到第一手资料，在愉快的合作中探究物理规律，形成自由落体的概念，不仅完成了教学任务，还培养了学生的积极参与意识。而讲实验学生可能不会那么容易接受。

三 、物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映、它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。如果我们设置一定的物理情景，通过物理演示实验归纳总结出物理规律，就更有依据和说服力。例如在牛顿第二定律的教学中，通过实验探索加速度与力的关系以及加速度与质量的关系。使学生得出：在质量一定的条件下，加速度与外力成正比；在外力一定的条件下，加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量间的关系，得出牛顿第二定律。这比单纯的讲实验有趣得多，学生更能应用自如。

四 、归纳和演绎是获取物理规律的两条主要途径，有时我们根据经验，假定规律，然后用实验再来验证。验证实验法就是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律．例如在“平抛运动”的教学中，教师先由已学物理知识，理论推导平抛运动规律，再跟学生一起设计实验来验证规律。学生这时的思维会特别活跃，在明确目的的指导下，设计出很多实验方案。又如在《力的合成》教学时，在已知平行四边形定则前提下，由学生和教师带着明确的目的，一同设计实施实验，这样能更大限度的调动每一个学生的积极性。验证实验法的最大特点是学生学习十分主动。这是因为在验证规律时，学生已知问题的答案，对于下一步的学习目的及方法已经清楚，所以更加有的放矢。如果缺少了实验学生印象就就不深刻，容易造成知识应用误判。

所以实验在物理教学中具有特殊的魅力，它容易激发学生的学习兴趣，提高教学质量。可以为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料。帮助学生从宏观向微观的过渡，使概念、规律、原理容易理解，使知识形象化，便于记忆。与讲实验有效结合起来效果比单纯的讲实验能起到事半功倍的效果。