我对农村中学物理实验教学的看法

著名的物理学家杨振宁教授在比较中美教育的差异时指出：“中国学生的共性是在考场上得心应手，在实验室里手足无措。中国留学生的学习成绩往往比美国学生好得多，然而十年后，科学成果却比人家少得多。”他在分析原因的时候说：“美国学生的思维活跃，动手能力和创新能力强。”这实际上从一个侧面放映了我国物理实验教学中还存在着许多问题，特别是农村初中物理实验教学，所存在的问题更多。主要表现在以下几个方面：一是受客观条件制约，致使实验教学不能正常开展。二是因教师、学生对物理实验重视不够，使物理实验不能正常开展。三是由于受“应试教育”的影响，将实验习题化，将演示实验、学生实验变为教师讲实验，学生背实验。四是教师预先选择好实验仪器，设计好实验步骤，学生按教师设计的模式进行实验。存在以上问题的原因主要有以下几个：

一、 教学观念陈旧

随着素质教育的实施，物理课程的内容有了很大的调整，特别是新课标指导下的新教材，大大增加了实验数量，对实验能力的要求也大大提高。但是，因为农村中学的学生物理实验基础较差，很多学生基本上只看看演示实验，却没有做过任何经验，他们不了解基本的实验操作技能和方法，即使有机会做实验，目的也仅仅在于测量实验数据，填写实验报告，局限于“验证规律”和“操作方法的训练”上，形成一种机械化的形式，根本上谈不上什么实验的实践经验。

二、教学设施陈旧

大多数农村中学办学条件十分艰苦，根本没有专门的实验室。虽然部分学校原来配置了不少合格的实验室和实验仪器，但是这么多年来，实验器材、实验设施一直没有更新和添置，导致实验器材极度的缺乏和不足，实验器材得不到及时的修补或填补。

三、物理实验目的不明确

农村中学的部分物理教师在进行实验教学的时候并未真正明确实验的目的，虽然也认认真真的组织学生做了实验，但是，往往忽视学生基本实验技能的培养。仅仅单纯的就某一实验要求学生记住实验现象、实验结论，却未曾引导学生如何观察实验，如何将所观察到的实验现象与实验结论有机的联系起来，也没有引导学生如何处理实验中的故障，如何分析实验误差。这样，学生做实验的目的并不明确，积极性不高，实验很盲目，往往只是机械的按照实验所需的步骤测量几组数据就算完成任务。而对实验中所出现的问题，实验误差如何去分析解决等，根本没有做过多的深入细致的研究和探讨。这就容易导致学生仅能“以事论事”，缺乏变通，不举一反三。这样不利于学生在探究的过程中体会学习的乐趣，更不利于学生的科学探究精神和严谨的科学态度培养。这样，并不能培养学生归纳分析的能力。

四、当前“应试教育”的影响

邓小平同志说过：“不管白猫还是黑猫，只要能抓住老鼠的就是好猫”。在当前“应试教育”下，绝大部分家长、学生，甚至教师认为：不管你采用什么教学方式，使用什么方法，也不管你的教学过程是否有利于培养学生的创造性和有利于学生的长远发展，只要考试时学生能够得到高分，你就是一位好老师，甚至是优秀教师！ 再者，对物理实验的考查都是基于卷面上的理论知识，并不涉及学生的实验操作、动手能力，考查的内容都是重复课本实验中实验方法、过程和结论，缺少探究性。所以，在这种背景下，物理实验也就出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的“应试实验”教学理念。

所以，针对今时今日农村中学的物理实验教学情况，我有以下关于做好农村中学的物理实验教学的几点建议：一、改变对物理实验的考查方式及内容；二、加强管理，及时更新和添置各中学的实验仪器；三、提高物理教师的实验意识和实验技能；四、加强实验室的管理，提高实验员自身素质，确保实验教学顺利开展。