浅谈初中生学习心理特点与英语教学之间的关系

对一门外语的学习和掌握过程是一个复杂的学习心理过程，教师应该研究所教对象的心理特征，并对此采用科学的方法进行教学，否则就会导致教学成效低，进而会影响学生的学习兴趣和信心，所以我认为教师应通过灵活多样的教学形式去适应不同心理特点学生，以促进教学效果的大幅度提高。

   作为中学英语教师，针对中学生的心理发展特点，结合教学实际应采用何种科学的教学方法呢？中学生的母语能力已有了相当程度的发展，文化知识也有了一定的积累，思维水平显著提高，自我意识不断增强，中学生的这些特点使他们在外语学习中具备了一定的自我控制和自我调节的能力，对此我认为应选用以下的教学手段：

一． 活动是激发学习兴趣，保证英语学习的有效手段，其根据是：

  1．中学生在很大程度上仍保留着少年时代的童心，再加上他们所特有的青少年的朝气，他们对参加各种有意的活动有着很高的热情。

  2．中学生自我意识增强，有着强烈的需要别人认可的愿望，在这种愿望的激励下，他们希望取成就，以展示自己的才干和能力，教师就应充分地利用他们的这种自我表现的欲望，引导他们进行英语学习和操练。

  3．中学生有很强的模仿能力，而且他们的创造力也有了很大的发展，据科学研究证明，孩子在儿童期，对很多知识内容都不懂的情况下，就已经有了很好的模仿能力。进入中学后，他们的模仿力有增无减，另外，他们已具备了一定的文化知识和思维水平，创造能力也有了一定的发展。在实际教学中，我们经常发现学生在学过一段对话或一篇课文后，往往积极地开动脑筋，按照自己的方式进行加工修改，并乐于把它表演出来，我们也不难发现当教师交给学生一个讨论的主题后，学生们（特别是高年级的学生）会争先恐后发表自己不同的见解和意见。

  4．语言是人类进行交流思想和感情的工具，它只有在被使用时才能发挥其作用。既然是进行交流，那就必然是双向的和多项的活动，英语教学就是交际技能的训练活动。

  总而言之，活动能够把脑、口、手、耳、眼等全身各部位都动起来，使学生的思维积极活动起来，这样，学生就处于积极、主动、大胆的学习状态中，学习英语的情绪始终高涨，由此保证了英语信息的输入和加工顺利进行。

二．利用学生的自我控制与调节能力，结合心理学给予科学的指导

  学生在学习中经常由于学习方法不当，会出现事倍功半的结果，教师就应根据学生的学习需要和所遇到的问题，对他们进行外语学习心理的指导，让他们了解学好英语的正确方法，并以此为依据来调节自己的学习习惯，提高成绩，争取早日获得成功的满足感。

如：

（一）解决记忆的困难问题

在外语学习中，许多学生被记忆单词或句型的问题所困扰。“艾宾浩斯遗忘曲线”说明：

遗忘过程在学习后20分钟、1小时、9小时、24小时、2天、6天、31天呈先快后慢、先多后少的遗忘规律，教师应使学生懂得这个规律，并帮助他们合理、科学地安排复习时间。章兼中教授在《外语教学心理学》一书中写道：刚刚完整地记忆所学材料后，再继续用50%

的时间和经历去重复记忆能获得最佳效果。就是说，刚刚能完整的记住的时间或次数定为100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，效率最高。另外，在复习时，让学生学会口、眼、手、脑并用，也就是说，在复习时嘴要读着，手要写着（不一定非要写得那么漂亮，关键是手写速度要和读的速度配合好。）眼要看着，最重要的是脑要记着。如果在记忆过程中同时使用这四个方面，学生的智力、体力和心理都会处于积极活跃状态，那么记忆的速度和质量就会有非常显著的提高。而学生一旦掌握了正确的记忆方法，对英语材料记忆的畏难情绪就会大大减轻。

（二）建立心理优势

心理优势是师生在教育教学中产生的心理活动所发挥出来的压倒一切的力量，是张思中教授在几十年教学实践中的经验之一。这种力量具有明确的奋斗目标，对实现目标怀有浓厚的兴趣、坚强的意志、振奋的精神，有不断增添实现目标的能力、方法和手段。要学好英语，首先要帮助学生形成学好英语的“心理优势”。这“心理优势”具有突破难点，扬长避短，排除干扰，满足不同智力层次的学生需求，并能让学生看到胜利成果等特点。对学好英语，尤其对提高英语阅读能力有着无穷的推动力量。阅读理解能力是长时间知识积累和阅读技巧相结合的一种综合运用语言的能力。阅读是一种能力，是学习语言的一种方法，是听、说、读、写四会中特别关键的一环。学生只有广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读，才能独立地获取信息，储存信息，提高阅读能力。

作为一名英语教师，如何培养学生形成学好英语的心理优势，提高英语阅读理解能力呢？

中国人学英语，不可能像学习汉语那样沉浸在真实的语言环境中，直接接触信息源，达到习得。它需要在英语教师的指导下，师生共同参与一系列语言交际活动，达到师生思想、情感和信息相互交流、相互沟通，进而让学生在生动活泼的交际训练过程中形成学好英语的心理优势，提高综合运用英语的能力。我是这样做的：

1．锻炼学生具有坚强的意志力。意志是磨练出来的。英语学习是一项艰巨的劳动，非下苦功不可，没有坚强的意志和毅力是学不好的。例如在学生前进的道路上，教师可设置一个个障碍，让学生去攀登，去跨越。让学生感到每跨越一个障碍，都体会到成功的喜悦；每跨越一个障碍，都让学生体会到一次磨练意志的胜利的喜悦。这可由集中学单词、集中学语法、学生俩俩分级对话等口头交际活动、锻炼背诵课文或对话等方面来体现。

2．调动学生非智力因素，为学生创造成功的机会。成功的教学，可以激励学生获得更大的成功，最终推动学生形成自我学习、自我教育的习惯。国内外大量研究表明，学生成就动机与学习成绩有很大的相关性。教师要千方百计让学生都能感到学有所成，都能品尝到成功的英语学习的喜悦。

3．长期以来，国内外英语教学经验告诉我们：阅读能力的提高决非一时一日之功。阅读是一种心理语言学上的猜测游戏，阅读不是被动的接受型语言活动。它不仅涉及语言、语法、词汇等这些语言因素，还含有一种积极的思维活动。大量的实践已告诉我们，仅靠临考前进行大量的阅读理解习题来强化训练整体阅读能力，效果并不理想。因此，我采取了阅读能力的培养和语言点并重的阅读课的教法：

（1）把快速阅读引入课堂，并贯穿于课堂，让学生形成一种紧迫、集中精力去阅读的习惯。整体的阅读理解应包括快速阅读与精读理解两大部分，它们在整个英语课堂教学过程中所占的时间不多，有利于逐步提高能力。在学生对阅读材料有了基本理解后，进行精读教学，以便巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养学生分析、推理、综合、归纳的思维能力，训练学生分析文章层次，提纲挈领地记忆有关内容和运用重点词语的能力，指导学生做好笔记，进行段落总结，归纳中心思想，确认文章标题，评价文章，写summary等。引导学生多思考、对提问、多观察、多体会作者的表达方式，让学生真正做认知的主体，自觉去实践，积累独立阅读的经验。

（2）指导学生进行大量课外阅读。要提高阅读能力，只通过课文教学是远远不够的。要大量阅读体裁多样，题材广泛的材料，让学生积累与此文相关的词汇、语言结构、表达方式及背景知识，为全面理解此类文章打下坚实的基础，避免应试时因内容、体裁生疏而导致的错觉现象。

（3）教会学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧。灵活多样的阅读方法对扩大词汇量、拓宽知识面、提高阅读速度有很大帮助。如：略读、细读、跳读、顺读、逆读、比较性阅读、寻找性阅读、理解性阅读等。运用好的阅读方法，可以激发学生阅读的内外动机，使学生具有“我要读“的意向；运用好的阅读方法，可以减少学生阅读困难，提高效率，使学生感到“我在愉快、成功地进行阅读”的成功者的心境中。成功的学习，总赖于正确的方法，掌握正确的方法是提高效率的关键，是形成良好的“心理优势”的前提，为提高阅读能力打下坚实的基础。

学生有了良好的思想基础与健康的心理状态，掌握了正确的英语学习技能，就会产生学好英语的“心理优势”。学生处处积极主动当学习的主人，就能尽快地提高英语阅读能力。

（ 三）．根据学生的阅读心理机制，提高阅读速度，培养阅读能力。

学生在阅读英文材料时，对阅读过的内容不放心或没看懂，往往会倒回去重读，这叫复视。复视频率过高就会影响读的速度，教师要帮助学生用意志强迫自己继续进行，不得重复，时间一长，他们就会形成良好的阅读习惯，以此提高阅读效率。如：教育学生在阅读时要信心十足，心平气和，积极主动地与作者沟通，能动地寻找文章所提供的直观信息，并在此基础上利用头脑中原有的知识网络，创造性地产生联想，进行发散思维，构筑文章的图文，预测全文的内容。这样久而久之进行训练，阅读速度就会加快，阅读能力也同时得到了提高。

以上只是列举了利用心理学原理，解决学生学习问题的几个方面，总之，让学生懂得英语学习心理，觉得学好英语是有规律可循的，建立良好的心理优势，他们的学习积极性就会倍增，同时就会更好地配合教师进行学习，提高自己的英语能力。中学生的语言能力高于儿童和成人，有着后两者不可比拟的优越条件，中学英语教师就应责无旁贷地根据他们的心理发展水平，深入探索和研究适合于他们的教学方法，充分发挥他们的优势，引导他们更有效地学习和掌握英语。