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第二次在线答疑辑要

发布者：黄淑琴     发布时间：2015-11-14    浏览数：2525

第二次在线答疑辑要

黄淑琴编

第二次网上集中讨论的题目是：以李慧学员提交的《诗两首》导学案为例，

对课的教学设计进行具体细致的研讨。要讨论的问题是： 在这堂课的教学设计中，你认为有哪些是做得比较好的？为什么？还有哪些是需要改进的？怎么改？

此次在线研讨截至2015-11-14 19:35   浏览(3428) ，回复(2116)

大家既肯定了李慧老师教学设计的优点，也指出了需要改进之处，还提出了一些值得探讨的问题。主要集中在以下几个方面：

1.肯定了教学过程安排清晰有序，但课时安排不清。

2.肯定了教学能利用朗读引导学生体会感受诗歌情感意境，但朗读的重视还不够，朗读教学可以加强。

3.教学关注到了诗歌教学的特点，但或许内容太多，可以从“一课一得”的思想出发，在学生整体把握诗歌内容、情感的基础上，突出重点难点。

4.设计中链接学习资源，有利于学生自主学习，但老师却又不够放手。

5. 教学设计中三维目标明确，但是杨泉良、黄淑琴老师提出质疑：“三维目标是你中有我，我中有你的，不宜截然分开设定。”（杨泉良）；三维目标应该统一，不宜分割开来。（黄淑琴）

此外，对于在研讨中有些老师提到课堂播放朗读录音、视频的建议，我们想提请老师注意：录音、视频永远不能替代师生的朗读。

下面我们辑录部分精华帖，供大家学习、参考：

【辅导老师】

这节课突出了重点与难点，课文分析深入，逻辑性强，结构设计合理。既发挥了老师的引导作用，又培养了学生思考能力，充分体现了“学、思、练”三位一体。个人认为如果能举出与之相关的古体诗、近体诗（比如李老师说在中国古典诗词中丁香花是美丽、高洁和愁怨三位一体的象征，能否举出实例来说明呢？）来谈，更能让学生领略古体诗、近体诗、新诗之间的差异。

李老师这节课的设计十分重视学生的语文知识的积累与运用，从字音、词到诗中的意象与所表达的感情，还有引导学生欣赏诗歌的美，都充分体现了教师的教学理念。可以说，这是一节不错的教学设计。我个人的建议就是，在引导学生品读文本（诗句）方面还需加点功夫。

李慧老师的这节诗歌鉴赏课，重在鉴赏。教学设计的优点：教会学生鉴赏诗歌的方法。准确教授了“意象”分析法。需要改进的地方：朗读太少。诗歌就该读，多读，从“音读——意读——情读——美读”，通过朗读，一步步引导学生去体会诗歌的美。不读何以体现诗歌鉴赏课的诗意美。

能够给学生普及古诗和现代诗的基本常识很好，“知识链接”内容设计很有针对性，对拓展学生的知识面很有帮助。“自主学习”环节能够通过合理的设计引导学生自主感知和梳理诗歌内容，条理清晰。不足之处是“合作探究”的第3题和“巩固提升”中的第1题有点重复。

  • 桑志军 回复 王丹2015-11-12 17:29很同意，知识链接部分，可以学生自学。

意境是作者在诗作中所创造的一幅画面，这幅画面凝聚着作者独特的情思，它是读者获得审美趣味的基石。由意象入意境是把握意境的较好方法。

课堂总是有缺憾的艺术，对李老师的课，我想提几点建议：一整堂课的反复诵读应该多些。教案中出现诵读的地方也就两处，诵读少了点。二应该突出新诗的自由体特点，以及这两首诗与古诗之间的相似性。不当之处，请李老师指正。

李老师的教学设计突出并紧扣教学重点、难点，很注意咬文嚼字，有利于锻炼学生的语言文字敏感性。

另外，还要注意重叠和反复手法，在《再别康桥》中的表现。虽然《雨巷》创作时间早于《再》，戴望舒的诗歌创作是受到徐志摩等为代表的新月派诗歌影响的。像《再》的押韵、意象等方面，都是其受影响的体现。

“实”与“虚”的统一是诗歌最鲜明的特点，这一特点因应试教育以实代虚而被扭曲，使诗歌教学中立人目标虚位，因此，在倡导全面提高学生语文素养的大背景下，要充分发挥诗歌教学的诗教价值，就必须严格遵循诗歌特点和规律，将“实”的目标与“虚”的目标、近期目标与远期目标结合，充分利用诗歌“实”与“虚”的特点，将对学生知识能力的培养与情感态度价值观的培养相结合，实现诗歌教学在全面提高学生语文素养中的价值。

诗歌教学在整个语文课程实施中占有重要地位，而要真正通过教学发挥它的价值，必须首先把握它的特点，这是进行有效教学的依据和避免盲目性的根本。从本质上分析，诗歌最为鲜明的特点是实与虚的统一，这一特点表现为对诗歌各种具体特点的高度概括。在对诗歌的认识和解读中，人们普遍将诗歌的特点概括为高度的凝炼性、丰富的情感性、突出的意向性和鲜明的节奏性。这些特点是与其他文学体裁作比较得出的，反映了诗歌作为文学作品的独特之处，但人们对这些概括出来的特点的理解和认识，往往是单薄的和单层面的，这无疑会对感受诗歌丰富性内涵产生误差。实际上，这些概括的内容是由多方面多层次的因素构成的，是具体与概括、单一与多样、真实与想象的有机组合，总体上显示为“实”与“虚”的统一。

杨泉良2015-11-09 14:28

诗歌教学应更强的朗读，在读中理解意象，在读中感悟情感。

杨泉良2015-11-09 14:24

三维目标是你中有我，我中有你的，不宜截然分开设定。

黄淑琴：非常赞成杨老师的这一观念。三维目标应该统一，不宜分割开来。

 

【学员老师】

这堂课教学设计重难点突出，每一步设计都充分考虑到学生的具体情况，因材施教！教学思路清晰明确！对重点字词的理解，是诗歌鉴赏的第一步，只有正确理解字词句，才能准确鉴赏诗歌。

诗歌意象是理解是重要媒介，这个导学案从意向入手，引导学生鉴赏诗歌，有助于学生举一反三，触类旁通学习其它的现代诗。

能抓住诗歌的意象来理解诗中诗人所要表达的情感，引导学生体会诗歌画面，感受诗歌的情感基调。反复诵读是阅读诗歌的关键，在诵读中把握诗歌的意境，体会诗歌的情感，教学过程中这方面应加强。

诗歌教学是高中教学的难点，尤其对基础薄弱的学生。对他们而言，能自主读懂诗歌所表达的情感，已是莫大的成功。李老师这份导学案，引导学生从音读到意读，而且引领学把握作品中具有个性特色的艺术手法。最后还有拓展延伸的练习。

  • 这个学案在备教材方面做得较到位，文学常识、词语积累、写作背景等内容详尽，对学生学习有积极指导意义。另外学案当中把品味诗歌的语言，把握诗歌的意象，理解诗歌的情感作为教学重点，教学目标清晰明确。不足之处在于对诗歌朗读的教学指导不够重视，

李老师这个教学设计抓住诗歌教学的特点，运用读——析的教学思路来组织教学。教学中抓住了意象，分析了艺术特色。但现代诗歌跟古典诗歌还是有一些不一样的地方。这个很值得探讨。

李慧老师的导学案中没有明确是多少课时完成教学？至少要两个课时吧？设计中的【巩固提升】设计比较好，第一题让学生深入去体会文本，并能训练学生的表达能力。第二题拓展了学生的知识面，提升赏析能力。

一个课时完成很多教学目标，时间上是不是很仓促？而且是两首诗歌。再要考虑的是李慧老师设计的是什么课型。

李老师的《诗两首》导学案比较注重基础字词的落实和诗歌技法的教授，对课堂重点和难点的设置也比较准确，这是优点；不足在于，教学目标设置过多，不易实现，同时还忽略对诗歌本身的学习和对其思想内容分析。

这两首诗歌在音乐美、形式美、画面美的知识点是交叉的，我建议不如相对较难理解的《再别康桥》由老师主导讲授相关知识，而相对简单的《雨巷》则交由学生自主探究分析，教师可提供思考角度。

李老师的导学案设计得很实用，学生真正能通过学案自己去把握诗歌的内容与情感。但是个人认为这两首诗既然要体会音乐美，是否能把侧重点多放一点在朗读上呢？通过不同语调的朗读体会不同情感的表达，也许更能让学生体味诗歌情感。现在的很多语文教学好像都把开声朗诵放到了比较次要的位置，学生越来越不喜欢朗读课文。反而小学生喜欢读书，而且是声情并茂的读。

语文教学，首要应当是语言文字的学习。也只有重视语言文字的揣摩品味，语文教学才算完成它最基本的任务。现代诗歌语言新颖、凝练，是诗歌魅力的主要来源。品味语言，能让学生充分领悟诗歌魅力，也可以提高学生语言表达和鉴赏能力，是诗歌教学不可或缺的一个重要环节。李老师在备课时高度重视语言的鉴赏，例如《再别康桥》一案：语言上多采用有色彩的词语.：云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、星辉斑斓，描绘出一幅幅色彩鲜明、丰富的画面，创设出一种梦幻般的意境，而且通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画面都变成了动态的画面，给人以立体感。相信经过一番鉴赏引导后，学生会领略到优秀诗歌的语言之美。

一堂优质课的教学理念应该以学生为本；不是为讲得精彩而设计的；教学目标倡导三维目标，但不要光用三维目标，变得为了实现目标课堂变得程序化；教学目标有层次性，有梯级，针对学情有所区分；对教材的把握很准确；教学中的拓展探究要适度；注重对学生语言运用能力、审美能力培养。 李老师的教学设计以鉴赏诗歌的意象、意境和情感作为学习目标，这很符合诗歌鉴赏的规律。课堂内容丰富，环节设置层层推进。但将诗歌主旨的多样性解读作为教学重点之一似为不妥，因为这样的现代朦胧诗本就是主旨多义，花费大量的时间去讨论其实意义不大。应将鉴赏意象、意境和情感作为重点，毕竟从应考的角度来看，无论旧体诗还是新诗，鉴赏的角度和思路都是一致的，提升把握意象、意境和技巧、情感的能力当为重点。 实际上，我们老师不仅研究语文应该怎么教，更多的是要琢磨学生怎么学，学什么，语文素养的提高无非就是读、写、说，多看书，看好书，多练笔、多交流，只要点燃孩子内心热爱学习的激情，孩子的语文素质自然就会提高。

  • 黄淑琴 回复 蔡昌秦2015-11-14 12:25“但将诗歌主旨的多样性解读作为教学重点之一似为不妥，因为这样的现代朦胧诗本就是主旨多义，花费大量的时间去讨论其实意义不大。”——您的意见值得关注。

 

李老师的《<诗两首>导学案》,对诗歌相关知识的导入比较全面和恰当。如对古体诗、近体诗、新诗的区分，对重叠和反复、丁香意象的介绍，对“新月派”提出诗歌“三美”的创作主张（音乐美，建筑美，绘画美）的强调。使学生在感受诗歌情感的同时，对诗歌也有更多的知识积累和理性认知。

揭示情感和体会情感不同。诗歌的学习重在感悟，除了朗读和听读，有哪些方式可以帮助学生体会到诗歌的情感？这种情感不只是语言上的概括，更应该是切身的感受，所谓是否能引起共鸣。如果在这个方面再做些工作，可能更好些。

优点：通过抓住意象来分析感情，分析手法的表达效果，学生交流讨论鉴赏好的句子。

唯一的不足：内容较多。

教学设计好的地方：以朗诵来引领理解诗歌，符合诗歌教学的特点；教学容量大；有讲有练。 疑问：《雨巷》中，对于“出现了哪些主要的“意象”？找出描述这些意象的词语，并分别概括这些意象的特点，思考这些意象有怎样的共同点。”这个问题，学生应该能找出相关意象，但老师该怎样引导学生归纳出这些意象的特点？

我觉得这个设计很规范，该讲的该考的都有了，一看内容很充实。但我不太喜欢，一大堆概念，太碎太烂，让我体会不到诗本身的美。我喜欢的是，反复听名家朗诵，自己反复朗诵，我心喜欢，能微笑了，就行了。请把诗还给学生吧。

我觉得李老师的教案是很常规的课，重点是理解诗歌，对诗歌的内容进行详实的解读。但是是一节课讲完还两节课讲完，教案没有明显的说明；另外，我们都知道学生对诗歌阅读普遍感到吃力，不管是古诗还是现代诗，从学生在做诗歌欣赏题时可以明显体现出来。因此，对诗歌阅读的方法应当有所涉及才对，但李老师的教案是有所欠缺的。

音乐美：A、押韵. 韵脚为：来、彩；娘、漾；摇、草；虹、梦；萧、桥；来、彩。每节押韵，逐节换韵，音律和谐； B 、音节和谐、优雅，每行基本由二至三个音步构成，读起来琅琅上口，悦耳动听。 C、 回环复沓。首节和尾节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这些方面还算是中规中矩，但是问题在于，这些知识是不是有效呢？能否推而广之呢？是否只是为了这一课才出现的呢？这都是教现代诗需要注意的。总之，教学内容比教学方式更重要！

  • 黄淑琴 回复 刘佳杰2015-11-14 11:53刘老师，能否具体谈谈：什么是这节课应该抓住的可以推而广之的内容？很期待！

这个课例教学思路非常明确，注重学生的赏析能力的培养，这一点非常好，不足的地方是面撒得太宽，如果可以落实好“一课一得”会更好。

现代诗歌的鉴赏难点是如何让学生弄懂诗歌的修辞方法，描写手法，抒情方式，结构特点。李老师的教学体现了这些特点，把握了诗歌语句的简练与传神，但对修辞及抒情方式方面的指导有待于加强。

我觉得应该先让学生感知诗歌的语言美，进而再从意境入手，激发学生的想象力，让学生在脑海中能形成诗歌里所描述的画面美，最后再把握诗歌的情感！

李慧老师的教学设计我认为有如下优点：李老师在注重朗读教学的的同时，又注重整个学习过程的层次性，由易到难，由初步感知到深入探究。在学生感知诗意的基础上让他们合作探究去探讨这种现象，从而获得诗歌鉴赏的一种重要方法---“知人论诗、知时论时”。

建议在本课教学中，还应给学生更多一些的时间让他们充分地思考感悟，让他们大胆地说出自己内心的感受，给学生提供充分的动手、动嘴的机会，让学生参与大量的实践体验，为学生优化学习，有效学习和健康成长提供必要的空间。

我觉得这份教学设计最大的亮点是抓住诗歌的意象来分析情感。李老师的课紧扣这一目标，通过反复的诵读，以读促品，指导学生捕捉意象，感知意境，丰富了学生的情感体验，让学生受到美的熏陶.

李老师的教学设计，目标明确，重难点突出，只不过一节课的话，内容偏多了点。

李老师的这节课通过意象来引导学生把握诗歌的情感，很不错。我觉得可以让学生听名家朗读，来感受诗歌的美。

                                            2015/11/14晚

 

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