第二次集中答疑纪要：
发布者：张秀莲 发布时间：2015-11-23 浏览数：1769
第二次集中答疑纪要：
专家建议部分：
学习是一个学习者通过能动的“对话”，获得积极的反应、主动的建构和动态的生成，从而获得学习者认知和行为发生改变的过程。简言之，学习是一个能动的“对话”过程
应对全国高考卷的建议：高考必考的化学概念和理论：化学用语、离子共存与浓度大小比较、 物质的量、元素周期率与元素周期表、 化学平衡、阿伏加德罗常数、 化学电源、电解质溶液关键在于讲清基本概念与基本理论的本质； 讲透基本概念与基本理论的内涵与外延。
应对全国高考卷的建议：对多版本教材进行研究、 比如人教版与苏教版、鲁教版的比较、 依据课程标准与考试说明、 教材内容的充分挖掘与利用等。
对全国高考卷研究的建议：判断是否为典型试题的依据有如下：
1. 是否是高考试题的题型；
2. 是否考查学科主干知识；
3. 是否体现对能力的考查；
4. 是否体现化学学科思想；
5. 是否与考试说明相匹配；
6. 是否具有一定的综合性。
对全国高考卷研究的建议：对高考题试题的讲解前提是对试题的深入研究。
研究：解题关键（学生的瓶颈）
考查目的（解决的问题）
语言表达（精辟的归纳）
解题过程（最好的方法）
拒绝：面面俱到
多种解法
只讲思路
没有归纳
学员问答部分
问答：请问我的作业已经重新以附件的形式上传了，为什么还没有分数呢？
可能是辅导老师还没批改。
希望专家们以后能够经常以在线这种形式与各位学员老师交流，提升教学水平，而且从今年开始广东高考改为全国卷，化学难度有所上升，专家这种在线答疑，解决了老师的种种疑惑。
综合实验题是每年都要考的题，他主要考查学生对基本实验操作的掌握情况，同时还考查学生灵活运用的能力，所以综合性非常强，学生在这道题上得分都不会太高，是一道容易丢分题。解决综合实验题就应该在自己的脑里形成一套试验所涉及到的方面：实验目的、实验原理、实验仪器药品、实验操作（常考点）、数据的处理与实验结论等。
平时的复习以及练习中要强调综合性的题型解题方法和解题思路，这些看起来是很简单，但是要做到就有一些困难。不是所有的学生都会跟着你的思维走，不是所有的学生都能够按照你的方法思路去思考，要尽力引导学生的想法，帮助学生知识点融会贯通才是最重要的。
只要有教育存在，就有学习障碍学生的出现，所以世界各国对此开展了广泛的研究。国内外 研究表明，学习障碍的学生所占比率随年级递增而递增。化学是研究物质的组成、结构、性质及应用的一门自然科学。然而由于各种原因，很多高中生感到化学难学。解决学生的思维障碍是老师的一个重要任务。
实验课的任务不仅是验证、巩固和加深课堂所学的理论知识，更重要的是培养学生实验操作能力、综合分析和解决问题的能力，养成严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的工作作风。
从近几年高考试题来看,实验题所占比例逐年增大,对于实 验能力的考查也越来越高,不仅要有实际操作的直观体验,而且还需要思维的参与。
有些综合实验题涉及的内容不属于高中化学的知识，但这个陌生的知识并不影响解答问题。面对这类题目，考生如果沿着上述步骤去分析，可能在第二步就被卡住了，要弄清整道题所涉及的反应原理和整套装置的工作原理将不可能，这时，可以先浏览一下整道试题，带着问题去读题头和装置图，只要问题能得已解决就行。
高考综合题，也是由各个知识点构成；我们可以通过多分析历年试题。将知识点分解落实，进行训练。我们的学生基础层次不高，所以更重要的是各个基础的得分点不能丢失。但是作为计算类，我想广东的考生绝大部分都头疼，只能是对相对基础好的学生进行训练，基础弱的建议让其放弃一些难度大的知识点。
· 要解决高考综合实验题中的问题，必须引导学生加强理解记忆典型实验，注重积累。同时培养学生的知识迁移能力，结合题目给出的具体情景，在大脑中再现化学实验情景。
多跟同科组、同行交流探究，多听教授专家讲座，应是提高自身教学水平的一种途径吧。
老师示范进行教学让学生避免一些实验操作的问题，从表面上看可以使学生在进行实验中有条不紊，但学生在实验中不能体验到一些由于实验失误所产生的现象。建议好。实验应该关注失败的实验，从实验中产生质疑。
学生应该多思考多动手，把所学的引用到生活中来，多数学生需要实际练习，在练习过程中如果榜样能够给学生提供指导、反馈和社会性强化，练习的精确性将会得提高。
学生学习能力培养的第一阶段是观察。在课本元素及其化合物的学习过程中有大量的实验及探究活动。教师在教学活动中注意引导通过观察归纳出化学实验基本操作和基本技能的主要特征，并注意构建学生实验知识系统。新课程标准的实验教材还为我们提供了丰富的教学资源，有许多实际事物、实验现象、实物、图形、图表等。教师要善于运用课本的图文信息引导学生阅读，提高学生阅读和获取信息的能力。此外，教师在教学活动的设计中要注意将“裸露”的知识“包装”起来培养学生通过观察分析获取准信息的能力。但是要把这些技能充分整合到自己知识结构中，多数学生需要实际练习，在练习过程中如果榜样能够给学生提供指导、反馈和社会性强化，练习的精确性将会得提高。
实验是化学教育的基础，学生在各种形式实验探究中发现问题、分析问题并解决问题，进而获得相关的化学知识，理解科学本质，培养科学方法和科学态度，提高学生学习能力和学科素养。所以化学实验也理所当然地受到高考命题专家的青睐，成为化学学习能力考查的重要内容之一。因此高考中的实验综合题综合考查了三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。2、学生做此类题体现出教师日常教学中只注重结果而对实验过程的探究过程认识不足，训练不到位，导致学生得分率低甚至看不懂题。针对这种情况在教学中要从以下几方面加强对化学实验的教学： （1）.从立足基础，构建实验知识体系的教学中获得学习能力 学生学习能力培养的第一阶段是观察。在课本元素及其化合物的学习过程中有大量的实验及探究活动。教师在教学活动中注意引导通过观察归纳出化学实验基本操作和基本技能的主要特征，并注意构建学生实验知识系统。新课程标准的实验教材还为我们提供了丰富的教学资源，有许多实际事物、实验现象、实物、图形、图表等。教师要善于运用课本的图文信息引导学生阅读，提高学生阅读和获取信息的能力。此外，教师在教学活动的设计中要注意将“裸露”的知识“包装”起来培养学生通过观察分析获取准信息的能力。但是要把这些技能充分整合到自己知识结构中，多数学生需要实际练习，在练习过程中如果榜样能够给学生提供指导、反馈和社会性强化，练习的精确性将会得到提高。（2） 从基本方法教学中提升学习能力 学生学习能力培养的第二阶段是模仿。当学生的外在学习表现接近榜样表现的一般形式，学习就到模仿水平，此时学生不再照搬榜样的学习表现，而是模仿榜样的一般模式和风格。新课程与旧课程的最大区别之一是明确了基本方法的学习，基本方法有三类，即学习方法，学科方法，研究方法。通过三种学习方法的学习不但可以让学生明确化学学科特点，提高学习效率，还可以让学生了解探究新知识所采用的一般科学方法，从而达到提升学习能力的目的。因此在实验教学教学活动中特别要加强实验方法的教学。如通过观察、分类、猜想、实验验证研究物质性质的程序；先定性后定量探究物质成分及组成，实验设计及实验方案评价的一般原则等等。（3） 解决实际问题和实验探究设计中巩固学习能力 学生学习能力培养的第三阶段是自主应用。处于该阶段的主要培养学生自觉地根据不同实际情景，调整选择不同的基本方法，解决实际问题。新课程教材实验探究中有许多引出问题的栏目如“思考与交流”、“学与问”、“实践活动”等，在教学中首先要充分挖掘这些栏目提出的问题在培养学生学习能力中的作用；其次，利用试题资源，适时让学生练习和训练以生活、生产等真实化学情境编写的试题巩固学习能力。
