广东省普通高中教师职务培训2015年第2期生物学科答疑辑要（四）

发布者：生物梁光明     发布时间：2015-11-29    浏览数：241

广东省普通高中教师职务培训2015年第2期

生物学科答疑辑要（四）

11月21日，广东省普通高中教师职务培训已进入第四个阶段，胡继飞教授及时提出第四个讨论主题：培训课程中维度三提供了较多的课堂实录视频，请选择1节或多节视频课例，谈谈你的观感（你的收获和你的建议），以便相互借鉴和共同分享。一周来老师们就自己观看过的课堂实录视频课例进行了评议。现将老师们的评议小结如下：

1、“高三生物二轮专题复习”课堂实录与评析

在高考生物的复习教学过程中，其实第二轮专题复习是最考验我们老师的，一是学生的差异性大，学生分化的转折点；二是学科能力形成的关键期。第二轮专题复习，在课堂上老师该采取哪些策略或手段，如何安排复习过程，才能获得较好的复习效果呢？陈华老师的《曲线的分析与应用——以“细胞代谢”专题为例》和刘水明老师的《“遗传的基本规律”专题复习》课例给我们提供了很好的范例。

2、“其他植物激素”同课异构教学实录与评析

《其他植物激素》这节内容并不复杂，但要上得不枯燥，让学生能积极投入，需要老师不断的带动，所以，教学语言幽默、精简和生动，起到了活跃课堂气氛，调动学生参与课堂教学的作用。两位老师都有各自的教学风格，但他们在提高课堂教学有效性方面有着共同的特点：（1）清晰授课：教师在授课过程中口齿清楚不含糊,要点明确且易于理解,能较清晰地解释概念等。欧阳老师授课的抑扬顿挫，罗老师清晰的普通话都充分体现了这个特点。（2）多样化教学：教师能多样地、灵活地呈现教学内容,而丰富教学且能让学生积极参与的方法中最有效的就是提问。两位教师充分使用了多种教学手段，不约而同地使用问题串组织教学。他们都借助了学案导学，让全体学生动脑动手。（3）任务导向：教师用于教授特定课题的时间越多,学生的学习机会就越多。引导学生投入学习过程——让学生参与学习过程的关键不在于学生而是在于教师,教师能否让学生参与教学是有效教学的一个指标。欧阳老师设计了角色扮演，罗老师组织学生进行的调查和演示就是这个思想的体现。

3、《种群数量的变化》同课异构教学实录与评析

在《种群的数量变化》的教学实录中，两位老师分别以“问题探究式”的边学边教和“任务驱动式”的先学后教两种不同教学方法来帮助学生完成种群增长的数学模型构建。谢老师让学生动口议、动脑思、动手写。并鼓励学生大胆质疑，相互答疑，培养了“问题意识”及创新思维。谭雪青老师充分调动了学生的积极性，让学生能主动的投入到课堂教学过程中。两位老师各有特色，都能有效地将知识传授给学生。

4、基于核心概念的高中生物课堂教学活动设计

高中生物是以一批核心概念为基础来构建其复杂而丰富多彩的知识体系的，核心概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维过程的核心，所以如何更好地帮助学生理解和掌握概念,是很值生物老师去思考、研究和实践的。

胡玉华老师的《基于核心概念的高中生物课堂教学活动设计》听了很受益。胡老师讲到理想的课堂应该是：突出本质、渗透文化、实现关联（建立知识体系，不能将碎片的知识推给学生)、使每个学生受到关注、参与活动、提供机会。

5、《孟德尔杂交实验》同课异构教学实录与评析

对《孟德尔杂交实验》案例的感受和收获： 什么是有效教学 1、利用师生身边的素材：孙惠珍老师利用自己一家三口的照片急速吸引学生，在教学中如果我们利用学生自己的素材或跟我国有关的素材（如抗虫棉）必能达到意想不到的效果。 2、利用豌豆花的解剖突破了学生在做题中经常做错此类题的难点，在大城市中这是难能可贵的，这提醒了我们在突破难点时能让学生动手的尽可能让学生去做，这样能轻而易举地达到预期的效果。 3、对学生不能进行实物操作的要尽量利用模拟实验：孙惠珍老师上课时有机融入性状分离比的模拟实验突破了学生对这些微观知识的深入理解。杨豪老师的《孟德尔杂交实验》教学设计条理清晰，以身边的遗传现象，通过层层设问，激发学生学习的欲望。

建议： 1、由于这节的概念多且又是学生第一次接触，所以在上课时如果把概念有机地融入到每步的教学中，这样学生更易接受与理解，把关系不大的概念先不讲，如讲孟德尔的遗传因子就不要把基因的概念混入其中来讲，等讲完此节内容后才用一句话点题：这就是后来（或初中所学）的基因，以避免学生在做题时出错。 2、有了导学案：最好要求学生利用导学案进行预习（即课前完成导学案，完成不了的部分作为问题提出，这样老师上课更有针对性） 3、课中每讲完一个相对独立的知识点就出些相关的练习题，这样学生就能及时学会运用知识解决问题，达到学用结合的目的。如：解剖完豌豆花就出一些有关去雄、人工授粉的习题，又如做完性状分离比的模拟实验就用些摸拟题去分析。这样既能加深对知识的理解又能给学生学习下一知识点做一个缓冲。 4、在做豌豆花的解剖时最好能多给两种花，如极小的水稻花（不易解剖）让学生体会做科学实验选材的重要性 。

6、角色扮演活动课程

学习了张静老师《转基因食品的安全性》教学实录课，开阔了眼界。张老师利用角色扮演的教学方法，组织学生在课前进行问卷调查，课堂大胆采取模拟听证会，学生模拟自己的角色进行学习、辩论和思考。很好地调动了学生自主学习的积极性，参与者有理有据的讲解，生动形象的演示，让学生对课本知识有更深刻的理解，提高学生多种能力，取得很好的教学效果，值得我们在往后的教学中借鉴。

《转基因食品的安全性》一课以角色扮演的形式来上，生动活泼，能锻炼学生的多种能力，好处多。但是，这种方式课前准备要充分，花的时间比较多，要找资料、调查研究、分组讨论等，这在学生作业量大，争分夺秒为高考的环境里是难以常态化的，只能偶尔为之，深为可惜。

7、模型建构活动课程

建模活动为学生提供了充满探索与交流、猜测与验证的活动平台，激发学生主动学习的积极性，有效促进了学生思维的发展、学习积极性和主动性的提升。

构建模型的能力是高层次人才必备的素质，但学生的模型构建能力很差，希望有更多的课堂提升学生的建模能力。

8、探究式教学课堂实录与评析

《探究式教学课堂实录与评析》的两个案例，对我们教师有意识地转变传统的教学方式，尝试实施探究式教学提供了典型的教学案例，对我们教学工作具有指导和借鉴作用。

林书娴老师的《影响酶活性的条件》比较忠实于教材的设计，很好地体现了全程型探究实验的基本过程。课堂的组织管理比较顺畅，条理非常清晰，学案的运用也很好，师生之间的互动性比较好，教学的目标达成度也较高。

黄广慧老师的《植物生长素的发现》课堂有两条线：显性的是在进行教学内容的“导学”，隐性的就是在培养学生的“问题意识”，显性、隐性并驾齐驱，推动探究性学习活动的顺利进行，使学生的知、情、意、行得到有效发展。

9、学案导学课堂教学实录与评析

同课异构，不同的教学风格：文老师对新课标的理解比较到位，课堂设计比较清楚：“点 — 线 — 面 — 体”，怎样去构建模型，资料的准备比较充足，备课严谨，对知识点落实比较好。但是在师生互动方面，模型的解释方面有欠缺，应该多给学生思考的时间；夏老师的设计思路清晰，注意科学发展史渗透，多让学生思考、操作，点评学生到位，注重了学生的表达能力和思维能力，但是在学生的自主探究、课后测评的落实还有欠缺。

文老师这节课的教学处理智慧。“观察模型，动手构建模型，发现问题，提供研究史料，纠正模型，描述模型特点”，既实现了探究体验，又落实的知识内容。一般的“阅读，讲解，构建，练习”模式，跟这节课的模式比较起来，就有点枯燥乏味，功利无趣。

学案教学法最关键是如何运用学案，特别是一些学案只是增加了量，但没有改变学案的质，所以很多时候是增加学生的负担，没有从根本上改变学生学习的效率，这方面还是值得我们进一步的研究。

学案导学的教学模式需要进一步挖掘其有效性，不能靠一张学案解决学生所有问题，要避免学生出现对学案的完全依赖性。

10、试卷讲评课教学实录与评析

大多数老师对于评卷课，不是自己讲，就是学生自己对答案，相对较好的就是挑重点的讲，但老师们却很少让学生自己来讲，可能是觉得学生讲没有自己讲好，而且还费时间。但是我通过课例视频的学习，觉得评卷课真完全可以由学生自己来讲，学习完了后，我第二天刚好就有一节评卷课，本来是打算自己讲的，但是我最后把整张试卷的九个重点需要讲解的地方，分任务给学习小组回去准备材料（主要包括题目，得分率，相关知识，错误答案反思），然后第二天派代表上讲台展示自己小组做的素材并在全班同学前讲解。结果是，同学们都非常认真的去准备，还会主动来交流，第二天发现有好几个小组，素材做得特别好，有些小组讲解的特别好，而我自己整节课只需要稍微点评一下就够了，这样我变得很轻松，变得像一个主持人一样，而学生的参与度非常好，虽然花了两节课让学生展示，但我觉得比我自己一个人在台上讲效果要好很多。我觉得我们愿意放手，引导学生去学习，比我们自己努力讲要好很多。

11、生物学概念教学与课堂实录例析

张洁老师的《基因突变》一节教学重点是基因突变的概念，教师从镰刀型细胞贫血症实例分析入手，让学生理解基因突变的根本原因是DNA分子的碱基对发生了变化，这种变化可能会导致生物体的性状发生变化。教师没有过多地介绍镰刀型细胞贫血症的发现过程，而把重点放在后面基因突变概念的教学上。在学习概念后，引出基因突变的原因、特点和意义的学习。本节教学内容突出主线，削枝强干，抓住关键，没有面面俱到，平均用力。

梁晓敏老师所执教的《光合作用的探究历程》这节课采用探究式的教学方式，在对光合作用探究历程中经典实验分析后，对学生进行实验设计方法指导，提高了学生的实验设计能力。从经典实验的归纳到课后的拓展练习，是一个学习理论到实际应用的过程，这个教学过程让学生懂得了科学的结论是怎样得出的，也提高了学生的生物学素养！

12、单元复习课教学实录与评析

王树仁老师将《生物育种》作为单元复习的主题，这很好。既整合了第六章的两节内容和前一章有关多倍体育种、单倍体育种的知识，也突出了遗传与变异基本原理在农业生产中的综合应用。王老师利用典型实例，通过层层设问，充分调动了学生的思维和学习积极性，让全体同学全面参与学习探究当中，较好地完成了教学目标。但是针对具体育种实例如何选择恰当的育种方式及生物育种方法过程的书写有较大困难，最好讲练结合，多总结。

《染色体变异》这节课，较好地体现了单元复习课的特点。1.注意了解学生已有认知结构，并在此基础上进行知识梳理和查漏补缺，教学有层次性和节奏感。2.单元内容概念比较多，采用了系统讲解为主的一种复习方式； 3．注意前后联系，重视利用概念图组织复习，4．课堂容量比较大，知识梳理较清晰突出了复习的重点和难点。

13、验证型实验教学与评析

谭云老师的《用高倍镜观察叶绿体和线粒体》、《观察 DNA 和 RNA 在细胞中的分布》，目标明确，结构合理，条理清晰，难易适度。在分组实验中，引导学生分工合作，使学生对学习过程有良好的、积极的情感体验，激发了学生的学习兴趣。学生对于实验成果的描述，老师通过引导，让学生用专业的术语来表达，使学生对实验结果的描述更加准确，值得学习。

14、概念新授课教学实录与评析

郭彤老师的《细胞呼吸》创造性地使用教材，循循善诱、逻辑性强、环环相扣，能抓住问题的关键将学生的思维一步步引向深入，展现了教师的智慧。不足：课堂模式有些单一，学生后面可能会出现注意疲劳。总体而言，这是一节很好的示范课，值得认真学习。

刘立翔老师关于生物概念教学之光合作用的视频，感性材料多，直观上升到理性，重点突出，值得学习！

总之，很多老师都反映此次培训中最好的板块，就是有课堂实录了。尤其是对于小城市的学校，教师很少到外地听课，许多方面跟不上优质学校，优质课例视频对老师们有很大的帮助，打开了他们的教学思路，让他们可以花最少的时间收获最多的财富！充分体现了资源共享，优势互补。

老师们虽然很忙，但是还是花了不少时间把所有的实录都看了一次，认为受益良多，把自己的课堂和他们的课对比，觉得有很多的不足，诸如引入不够精彩，例子不够鲜明，思路不够严谨，课堂活动参与度不够等等。

老师们也提出教学视频大部分录制的质量不好，有些连人都看不清，声音也很杂乱，很影响学习的欲望，希望下次在这方面有所改善。