例谈生物课堂教学中集中学生注意的策略

发布者：生物梁光明     发布时间：2015-11-01    浏览数：92

例谈生物课堂教学中集中学生注意的策略

深圳市第二高级中学   梁光明  邮编：518055

摘要：集中学生注意，是实现有效教学的前提。本文以例析的方式阐述了在生物课堂教学中如何机智地选择和实施多种教学策略，吸引和保持学生注意，从而有效地促进学生思考，积极主动地参与教学活动。

关键词：生物教学   注意   吸引   保持

注意是感知、记忆、思维、想象等心理过程的前提，只有经学习主体注意的信息才能被选择而被认知。当学生注意集中时，就能清晰、完整、深刻地感知教学内容、思考问题；如果学生注意不集中，对教师的授课就会充耳不闻，更不用说积极地投入教学了。可见，把学生的注意集中到当堂学习内容上，是教学过程得以有效进行的必要条件。下面谈谈我在生物教学中实施吸引和保持学生注意的策略和体会。

1.创设悬念，激发兴趣，吸引注意

上课伊始，学生的注意还停留在课前感兴趣的活动上。尤其是刚上完体育课，许多学生的意识还停留在运动状态，进入教室，左右摇晃，难以坐定，注意更是不易集中；或刚上完数学课，不少学生还处在解题的沉思之中，一下子难以将注意转移到当前的学习内容。为了让学生的注意快速转移到生物学学习，教师应创设情境，制造悬念，激起学生的好奇心，以吸引学生的注意。

1.1呈现视频、图表等直观材料，制造悬念，吸引注意

如进行（人教版，下同）“遗传信息的携带者——核酸”的教学时，首先放映一段警察利用DNA鉴定技术破获杀人案件的视频，并提出问题：DNA在生活中有哪些应用？为什么能够应用在这些方面呢？触目惊心的杀人画面，震撼人心的音乐，高技术的运作过程和富有智慧的推理，一下子就揪住了学生的心。再如进行“细胞的多样性和统一性”的教学时，一开始就放映出红细胞、口腔上皮细胞、肌细胞、洋葱表皮细胞、叶肉细胞、草履虫、衣藻等细胞模式图，并提出问题：你认识这些细胞吗？它们有哪些相同和不同？由此说明了什么？不仅清晰的画面吸引了学生的视觉注意，而且旁边的问题一下子把学生推入了思考的状态。

1.2 呈现认知冲突，吸引注意

如进行“物质跨膜运输的实例”的教学时，开篇就说：“俗话说‘人往高处走，水往低处流’，可我今天演示的实验却是水往高处走，这是为什么呢？请仔细观察。”一石激起千层浪，短短几句话引起了学生的好奇心，心想“水往高处走，这怎么可能呢？”所有学生都睁大眼睛死死盯着我的一举一动，唯恐我做了假，这样就一下子把学生的注意锁定了。

1.3  提问制造悬念，吸引注意。

①基于学生生活提问。如上“能量之源——光与光合作用”时，起始就问：我们学习、思考、书写、运动都是需要能量的，这些能量最终来自于哪里呢？②承前启后提问。如上“基因在染色体上”时，提出问题：孟德尔所假设的遗传因子，究竟是不是物质的实体呢？如果是，又存在于细胞中什么位置？等等这些问题，不一定要求学生立即回答，但能引起学生的好奇心，吸引注意，激发思考，迅速进入学习状态。

2. 告知具体教学目标，以期待达成目标集中注意

    通过前述的策略，虽然能有效地吸引学生注意，进入当前学习状态，但并不意味着学生就会把注意集中在学习的重点内容上。极有可能由于目标不明，把注意集中于细枝末节，纠缠不清，造成低效或无效学习。因此在课时开始的时候，有必要清晰地传达该节课的具体目标，告诉他们将会怎样测验，将期待他们以怎样的形式显示能力。如上“生命活动的主要承担者——蛋白质”时，课前在黑板上写上本课时目标：①写出氨基酸的通式并说出氨基酸的结构特点；②说明氨基酸形成蛋白质的过程，写出和识别出肽键，识别出构成肽链的各种氨基酸；③说明蛋白质结构多样性的原因。④概述蛋白质的功能。这样的陈述使学生知道了老师本节课期望他们达到的行为标准，便立即组织思维，在头脑中提供可以挂靠要点的钩子，有选择地把注意集中在与目标达成相关的信息上。如对构成蛋白质的氨基酸的元素组成、结合方式以及与其它氨基酸的区别，氨基酸怎样形成肽链，进而又如何形成蛋白质等重点内容进行探究和记忆。

3. 精心组织教学活动，保持注意稳定

学习是一件复杂的事情，需要学习者较长时间将注意保持在学习对象上才能取得良好的效果。虽然上课开始时富有悬念的情境吸引了学生的注意，为有效教学开了一个好局，为后面的教学活动奠定了一个较好的基础，但不能就此万事大吉，必须设法保持学生的注意，保证教学活动顺利、高效运行。

3.1 组织多样化教学，保持注意稳定

心理学研究表明：活动多样化，并且不同的活动交替进行，可较长时间地保持注意的稳定。这就告诉我们，在教学中，教学方式（比如视觉的、口头的、触觉的等）和教学活动（全班讲演、问答、小组讨论等）的多样变化能激发学生的思考和兴趣。从视觉主导的教学转换到以口头主导的教学，或者同时使用这两者，以及把一课分解为若干教学活动等能有效保持学生的注意。如上“免疫调节”时，为了突破体液免疫过程这一重难点，如果教师仅以教材上的图解不厌其烦地反复讲解，将会使学生很快地产生疲倦感而分散注意，很难实现预期的目标。因此我是先放映体液免疫过程的动画片，以强烈的视觉刺激，吸引学生的注意。通过观看影片，使学生形成体液免疫是一个连续的过程。然后提出问题：体液免疫过程有哪些成分参与，各成分的作用是什么？学生由于没有深究细节，难以回答。便顺势要求学生仔细阅读课文，寻找答案。在学生阅读思考的基础上，教师再利用静态图片分步讲解具体过程，这样学生对体液免疫过程各环节参与的细胞和物质及其功能就有了清晰的认识。最后要求学生以概念图的形式绘出体液免疫过程，并展示学生的成果，进行讨论修正。这样不断地变换教学方式，使学生的学习活动由视觉主导转换为听觉主导，再转换为书面表达主导，进而转换为口头表达主导，思维也随着不断深化，大脑不会因为单一刺激过久发生疲劳而分散注意，而是始终处于兴奋状态，专注于体液免疫过程的探索之中。

3.2 由浅入深展开教学，保持注意稳定

在认识事物的过程中，和已有的知识经验相联系的新事物，才使人感兴趣，容易引起注意。十分陌生的事物或者已经非常熟知而又不能增加一点新知识的事物，不容易引起人的注意，即使引起了注意，也不能保持长久。所以，教学内容必须在学生已有知识基础之上，循序渐进，逐步深入，把新材料和已有知识联系起来，才容易引起学生的注意。如“免疫调节”这一节教材关于淋巴细胞的介绍，是采用图表直接表述的。如果教师照本宣科，学生因不清楚淋巴细胞的来源，思维难以拓展，只能死记，兴趣不高，注意也就难以保持。这样不仅当前目标难以达成，而且由于注意的游离，还会影响到后续的学习。

为了解决这一问题，我是在展示说明淋巴器官胸腺、骨髓的基础上，展示必修1细胞分化中的图6—12（骨髓中造血干细胞分化出各种细胞图）后提问：白细胞是从哪里来的？学生很快答道：由骨髓中的造血干细胞分化来的。再告诉学生，白细胞有多种，其中就有淋巴细胞，如果造血干细胞分化出的细胞迁移到胸腺中发育成熟的淋巴细胞就称之为T淋巴细胞，如果直接在骨髓中发育成熟的淋巴细胞就称之为B淋巴细胞。学生从熟悉的图片中提取信息，然后从熟悉的信息中引伸出新信息，始终保持高昂的学习热情，不仅轻松地掌握了新知识，而且注意得以稳定保持，特别有利于后续知识的学习，大大提高了教学的有效性。

3.3 紧凑有序地进行教学，避免注意涣散

教学实践中我们不难发现有的课堂由于教师准备不充分，内容不足，造成课堂结构松散，学生东张西望，显得无事可做。可见教学内容的信息量少是教学节奏松弛、学生的注意难以稳定持久的原因之一。相反，有的课堂由于教师为了赶进度，忙乱不堪，连珠炮似地一个知识点接着一个知识点讲下去，对学生的反应不管不顾，结果是大多数学生眼神茫然，注意已不在学习对象上了，此时的教学已无效可言。为了避免类似事件的发生，我总是根据教学任务，分析学生的知识基础及接受能力，充分准备。使教学内容和时间安排紧凑有序，有条不紊。不断提出新问题，出现新内容，以饱满的信息量刺激学生，吸引学生的注意。同时关注学生反应，把握好节奏，使学生的听、看、想、写与教学进程同步，让每个学生都成为教学活动的积极参与者，这样就有效地减少了学生分心的机会，从而保证注意较长时间地稳定在当前学习上。

3.4 艺术化语言教学，保持注意稳定

教学语言生动、形象，具有艺术性，能唤起学生积极想象，保持持久的注意。而平铺直述，声调一致，毫无变化地讲授，则会因单调刺激，使人昏昏欲睡。虽然当代教育技术快速发展，可运用的教学媒体越来越多，但讲解在课堂教学中依然占主导地位，至少现在还不可动摇。所以,我们教师要锤炼教学语言，使教学语言准确简洁，至情至理，生动形象，通俗易懂，铿锵有力，富有感染力。不模模糊糊，拖泥带水。不要出现口头禅，有的老师在上课时，不断出现“那么”，“是吧”，“对不对”，“知不知道”等口头禅，让人听起来很不舒服，引起学生发笑，有的学生甚至会跟着学舌，分散注意。讲一节课如同唱一首歌，不同时段，不同内容语速有快有慢，有停顿，有起伏，语调有轻重缓急。如上课开始时，学生的注意还没有转向我们所要讲的内容上来，甚至有的学生还在讲小话，或还在翻阅上一节课的材料，此时声音就应宏亮有力，响彻整个教室，让所有学生意识到新课已开始，把注意转向老师；在学生两眼发光，屏气凝神之时，语调应有抑扬顿挫，语气应亲切自然，让学生听起来顺耳，感觉舒服，辅以适当的表情和肢体语言，让学生既有听觉刺激，又有视觉刺激，不易产生疲劳。在简单、次要之处，学生易于接受，语速可快一些，以免学生分心；在重、难点地方应激情满怀，声音发自肺腑，以感染学生；或娓娓道来，让学生细细猜摩；或重复一下，或停顿一下，以引起学生的高度注意。

主要参考文献：

[1][美]加里.D.鲍里奇著   易东平译  2009  有效教学方法  江苏教育出版社

[2]陈琦  刘儒德  1998  当代教育心理学   北京师范大学出版社