从课堂试讲看高师美术生的教学语言运用
【摘要】：本文从教学语言的形式特点出发，结合当前新课改的教学语言规范要求。阐述了教学语言的运用是高师美术生必须具备的从事教学工作技能之一,也是我们美术教育学课程教学中必须着重对学生培养的教学技能.。因此，在课堂试讲中语言表达的能力强与弱对其将来事业发展有着至关重要性。
【关键词】： 高师美术生；教学语言；能力；问题
[作者简介] 邓亮生（1975—），男，广东韶关人，讲师，硕士。韩山师范学院美术系，研究方向：油画创作与教学研究。广东省潮州市桥东街道韩山师范学院，521041。15820148323。dengls2007@163.com
课堂试讲是高师美术生在校期间重要的一门学习实践性课程，通过课堂试讲可以考察出学生在教学方面的掌控能力，作为教学法老师也通过试讲过程发现学生在讲学中存在的问题，以此提出合理而富有启发性的解决办法，从而提高学生的基本教学能力与整体的教学素质。课堂教学语言包括书面语言、口头语言和体态语言，是教师传达给学生知识信息的主要工具，它承担整个课堂教学顺利开展的主要任务，教育家苏霍林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”（1）所以，良好的教学语言表达是现代教师人才必备的素质，是优化课堂教学效果必不可少的一项技能。因此，在课堂试讲过程中去了解和发现高师美术生的教学语言运用情况，积极做好教学总结和评价机制，逐步提升高师美术生的教学语言能力。
一、高师美术生的教学语言运用的重要性
21世纪的今天，随着经济的发展，文化交流的频繁往来，信息技术、媒体、影视的便捷快速，促使经济文化越来越走向全球一体化的趋势，同时这种趋势也让世界各国认识到本国的母语教学的重要性，这不仅关系到是民众对本国文化的认同感，而且关系到国家文化的独立性和民族性的生存发展，所以语言的教学在各国文化教育中扮演着重要的一部分。教学语言是教学的主线，贯穿于整个教学，声音的传递，让教学富有生命力和活力，毋庸置疑，教学语言是高师美术生必须具备的教学技能。孟子曰：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”语言是个奇妙无穷的东西，运用的好，能产生强大的力量，总统竞选、演说家、传道者等都充分发挥语言的魅力吸引众人。高师美术生有自身专业的特点，在学习的过程中需要花费更多的时间进行专业技能的训练，他们走上教学岗位后，美术课堂的教学特点决定了美术理论的传递与美术技能传授是同时并进的，因此，高师美术生在教学语言运用上要树立正确的语言表达的情感态度。
美术课堂的教学主要培养学生美术鉴赏能力，掌握基本的美术理论知识和美术技能，使学生具备一定的艺术修养，提升学生的人文素质。那么高师美术生的教学语言运用的重要性主要体现在：（1）、丰富的语言表达能够使学生通过听觉接收美术知识信息，较好的领悟美术知识要点。语言的魅力正是激发起听众入耳的情趣，感知动听的语调，扣动学生纯净的心弦，使学生能聚中会神的听讲；（2）、教学语言的运用能够启发学生求知的欲望，开启学生智慧的心灵，引导学生去思考，在一种言辞准确、鲜明、生动的语言情境下激发学生的思维意识，能更好的掌握美术知识；（3）、教师的教学语言能力强能提高班级学生的口语表达，影响他们的语言能力，给班级创设良好的语言环境，如上课教师语言表达圆润洪亮清晰，语调、语速恰当，学生就会很认真的去听讲，同时他们也会去模仿老师的语言表达，能较快掌握语言的技能。此外，通过语言能更好提升学生的美术技能，在一种祥和的气氛中进行美术技能训练。因此，即将走上教学工作的高师美术生，在学校读书课堂上就应该扎实的全面掌握教学语言的技能，认识到教学语言运用的重要性。
二、在课堂试讲中高师美术生教学语言运用中存在的问题
语言是一名艺术，语言的抑扬顿挫、节奏分明，不仅仅能清晰明确的传达意思，而且还能千里传情。优美的语言是需要训练中取得的，高校美术教育课堂让学生了解和掌握了美术教育与教学方面的知识，课堂试讲既是展示高师美术生的讲课能力，同时也是对高师美术生讲学能力的检测。这样，在课堂试讲中发现高师美术生在教学语言运用上存在一些问题：
首先，高师美术生对教学语言运用的认知态度和重视程度，由于学习美术的学生多少有些自我个性特征，不善于语言表达，有甚者过于重视美术技能的训练，而忽视对教学技能的学习，这么一种情况下美术生学习教学语言的出发点就不正确，因此，在课堂试讲中必须端正美术生教学语言的学习态度。
其次，高师美术生在把握和控制语言技能上较弱，优美的语言具有很强的感染力和吸引力，而语言的表达效果却是多数高师美术生的弱点，要么是普通话没过关，口语表达出现地方方言，要么是语言的节奏、语调、韵律没把握好，缺少教学语言的传情达意。在介绍和分析美术作品时语言较平，语言表达没有情感投入，激发不起学生学习的兴趣，更不能通过幽默、生动的语言启发学生思维，由此，教学语言诸多的不足影响了美术课堂的教学效果和教学效率。
此外，在课堂试讲过程中还发现高师美术在体态语和口语方面结合的有些僵硬，体态语包括手势、步伐、神态、站立和身体的移动，高师美术生在个性上有些散漫，习惯性的动作比较多，对于他们从自由散漫的生活习惯，一下转到教师这种严谨端庄的作风上，时有不自然，引不起听讲者的注意，这样也影响了确立良好的教师形象。
三、提高高师美术生的教学语言运用的对策
教师授课传播知识离不开语言的表达，语言是课堂教学的生命。教学语言不同于日常用语对话和社交用语，教学语言是音美、意美、形美、情美四者立体地统一，共同产生教学语言的艺术魅力。（2）作为高师美术生要想产生教学语言的艺术魅力，就得采取相应的对策，提高语言在音质、情感、意态方面的整体效应的统一。
高师美术生提高教学语言的运用重在引导，可以通过课余时间的引导来强化练习，使高师美术生从进入校门起就认识到课堂教学语言的重要性。如果教师引导有计划的进行，创设良好的语境，定期举办教学语言交流学习活动，那么美术学生语言表达得更准确和更完善，达到一张口就能表达出准确、自然、简洁大方，且连贯中带有智慧的幽默风趣语言。当然，对于没有正式走入教师队伍的学生来说，全面做到规范的语言表达还是有困难的，特别新课改的实施，对教学语言的规范和艺术性提出更高的要求，这种“独白式”的填鸭教学用语就不能适宜新时代的教育需求。简而言之，优化高师美术生教学语言是提高他们语言运用的良策之一。对于一些不善于语言表达，又注重自我艺术个性的美术生，则可以采取因材施教，心理疏导的方式，制定学习目标，通过教师与学生心理交流辅导或者学生之间交流教学语言训练，增强学生的自信心，把他们的个性转化到做一名良好教师形象上来。同时，进一步完善课堂教学结构方式，结合高师美术生的学科特点设置教学模式，以整合协调的教学结构，让每一位学生从中得到教学语言能力的提升。最后，需要加强学生教学语言学习管理，通过观摩听讲、实习实践、微格强化等多种方式，来提高高师美术生的教学语言的运用。高师教务领导要做的就是让大学教学法课堂教学与当前中小学教育现状相贴近，定期选派教学法老师亲临中小学一线教学，感受一线教育与教学的发展状况，及时了解当前教育与教学语言思路。学生也在实习实践中完善自己的教学语言表达，拓宽文本知识，教学语言的表达自然就上升到一个新的高度了。
高师美术生教学语言运用能力的提高是一个循序渐进的过程，通过课堂试讲这一教学环节，让高师教学工作者对学生的教学语言能力有了一个宏观上的整体认识，这将使教学工作者进一步完善对学生教学语言能力的培养。时过境迁，社会的发展呼唤优秀的人才，相信在高师教学工作者的辛勤工作下，高师美术生的教学语言表达将展现亮丽的风采。
参考文献：
（1）《微格教学与微格教研》，荣静娴 钱舍 编著，华东师范大学出版社，2000年5月第1版 第35页
（2）《教学语言论》，韦志成 著，广西教育出版社，2001年10月第1版 第117页
2015年