随着计算机应用技术的飞速发展，许多地理老师开始应用多媒体进行课堂教学。多媒体能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，充分调动学生的积极性和主动性，其应用给地理课堂注入了活力。但是，由于受传统观念的影响，一些教师在应用多媒体教学时，其教学观念、课堂内容、媒体选择及使用上存在诸多问题，为走出多媒体辅助教学的误区，真正发挥多媒体的功效，优化课堂教学，我们应协调与处理好四种关系。　　

一、主体与媒体的关系

在教学活动中，学生是学习的主体，教师则是教学设计、课堂引导的主体，媒体仅是为收到良好教学效果而使用的一种手段，它起辅助作用，绝非决定作用。如盲目依赖多媒体，所有的教学环节全部使用课件演示，则教师已不再是知识的传授者，而成了现代化教学设备的操作者，学生只顾观看，无暇思考与练习，学生和老师都成了多媒体技术的奴隶。所以，地理教师在教学观念上，应摆正主体与媒体的关系，充分发挥教师的主体作用，合理设计教学环节，如选用多媒体进行教学时，也要着眼于优化教学过程，着眼于学生和谐发展的宏观目标，决不能被多媒体所左右，这样，才能让多媒体更好地为教学服务。　　

二、功效与代价的关系

有关测试表明，学生获取知识，如果只靠听觉，3小时后可保持70%，72小时后可保持10%；如果只靠视觉，3小时后可保持72%，72小时后可保持20%；视听结合，3小时后可保持85%，72小时后可保持65%。传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声，录音机有声无像，而多媒体可以声像并茂，且能动态模拟地球转动、大气运动、海路变迁、岩浆喷发、生物演化等，帮助建立空间概念，其功效之显著是毋庸置疑的。但是，多媒体教学需精心制作课件，投入资金、设备、时间和精力也不菲，且常只用几节课就束之高阁，据施拉姆公式(媒体选择几率=媒体产生功效/付出的代价)可知，多媒体功效大、代价高，并非每节课的每一知识点都必须用多媒体演示，对于一个网架地球仪就能解决的地轴、赤道、经线、纬线知识，一幅挂图就能说明的地理事物空间分布，何须用多媒体？所以，地理教师在教学中应根据自身的经济、技术、时间等实际情况，恰当的选择媒体，传统媒体与现代媒体交替使用，以达到功效与代价的最优组合。　　

三、繁杂与简练的关系

多媒体可以声、光、电等多种信号刺激，有效地吸引学生的注意力。但如果不顾实际教学需要，无序、随意地使用多媒体，如课件插入过多的漂亮图片、动听音乐，就会分散学生的注意力，打断学生思维的连续性，冲淡课堂教学的主题，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。这就要求地理教师使用多媒体，要把握恰当时机，寻找最佳切入点，可以在突出重点、解决难点的关键时切入；可以在从直观到抽象、从形象思维到抽象思维的过渡中切入，要保证教学过程简练。制作课件也要避免“花哨”，做到画面大方、内容简洁、音乐生动、配合主题，不可喧宾夺主。总之，无论课件的制作还是使用都要做到少而精，忌繁杂，求简练。　　

四、容量与难度的关系

多媒体的优势之一可以节省课堂教学时间，便于充实教学内容，使课堂容量增加。这对地理教学尤为有利，可以解决学生初中地理基础薄弱的难题，且课堂时间多有盈余。有些教师瞄准盈余时间，或盲目上量，一味求多、求全，想把所有涉及的知识都压缩在一节课内，这样的“压缩饼干”，不利于学生消化，只会让学生分不清主次，囫囵吞枣；或难度加深，甚至有些知识远远超出学生的认知能力、接受能力，加重了学生负担，违反了教育、教学规律。在教学中，我们应当根据学生已有的知识经验、认知结构、实际水平等量体裁衣，协调好容量与难度的关系，做到课堂容量适中，难度适宜，可以把节省的时间留给学生思考、讨论、探究，留给老师对个别学生进行针对性辅导，从而更好地提高课堂教学效果。