摘　要：在建构主义理论指导下，结合中学地理课堂的实际，构建了探究式教学策略。探究式教学实验研究表明：通过探究式教学，可以激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习成绩，培养学生的创造力。

关键词：探究式　地理教学　创造力　　

21世纪是知识经济时代，面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争，各国普遍把教育教学改革作为提高人才质量的关键，作为增强综合国力的战略措施。人才培养方式的不同，关系到国家、民族的未来。21世纪的工作不要求劳动者具有较强的记忆能力，而要求具有综合研究判断、逻辑推理能力，高度的创造意识和创新能力。为使我国新一代国民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，必须改变以往人才的培养模式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。创新源于优质的教育。对于中学地理课堂的教学来说，要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式的变革。本文认为，着力推行探究式教学，是培养学生创造力的有效手段，也是遵循素质教育的有关要求。

1.地理课堂探究式教学的策略

探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生“有所发展”的教学情景，引导学生通过搜集资料，设计并操作实验，调查和观察、讨论等活动进行研究，从而得出结论。教学策略的涵义，国内外学者各有不同说法。美国教育心理学家Ｅ.Ｄ.加涅将教学策略分为管理策略和指导策略。他认为教学策略是指导教师如何改进自己的教学，指导学生如何改进自己的学习，以达到最佳效益[1]。针对传统教学法的弊端，在建构主义理论指导下，结合中学地理课堂的实际，本文构建了探究式教学策略。

1.1　分析教学目标，激发学习兴趣

在教学过程中，没有教学目标分析，教师的教和学生的学都会迷失方向，这样的教和学的效益就低。布鲁姆说过：“有效的教学始于准确的知道需要达到的教学目标是什么。因而学生有效的学，或者说有效的建构始于准确地知道需要达到的学习目标是什么。”有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上的赛跑，完成同样的学习任务，学生具有明确的学习目标比没有目标要节省60%的时间。也有人把目标指引比作高速公路上的“指路牌”。这里的目标包括：地理学科的目标分析，一个教学“板块”的目标分析，最后才是一堂课的目标分析。这样，有利于学生把地理知识看成统一的整体。好的开端是成功的一半。新颖而富有悬念和启发性的开场白，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生的注意力，激发学生对学习新知的好奇和积极探究的心理。如：为了激发学生对密度流的探索兴趣，可以这样进行：日常生活中感觉，船只一旦关闭发动机，便会停止不前。但在第二次世界大战时，德国军队的潜水艇却在关闭发电机的情况下顺利进出由交战英军严密把守的直布罗陀海峡，逃避英军的袭击，你知道这是为什么？再如：讲日界线时，可以进行：有对孪生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的岁数却比姐姐大一岁，你知道这又是为什么？

1.2　引导学生独立探索，积极体验

将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区──东亚。可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风(偏北风)，夏季吹什么风(偏南风)，我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向(坐北朝南)。再如：讲大气的保温效应，即大气对太阳辐射几乎是透明的、大部分太阳辐射能够透过大气到达地面；而大气对地面长波辐射的吸收能力很强，地面辐射放出的热量大部分被截留下来。同学们身边有种物质跟大气的这种特性很相似，你们知道这是什么吗？(玻璃)同学们摸一摸窗户上的铝合金和玻璃，有什么不同的感受。(铝合金较热、玻璃较冷)，这种体验最好夏天阳光灿烂的天气。生活中，冬天利用玻璃建起来的房子种花卉、蔬菜，这叫温室效应。

1.3　重视小组讨论，强调学生整体参与

在遇到困难时，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如：假如让你来当治理海河的总设计师，你将采取哪些措施？下面是大家讨论的答案：学生甲：上游要植树造林，进行水工保持。学生乙：上游要修建水库。(教师可再问：修建水库有什么作用)学生丙：下游要加固堤防，疏通河道。学生丁：把干流挖得宽一些。教师：现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。最后是老师对学生的激励：你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了，现在一起看课本。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变“师道尊严”的传统观念。在教学中鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，禁用有损学生人格的语言。

1.4　变式练习，归纳整理

建构主义认为，学习具有累积性。据此，我们提出了“变式练习，归纳整理”的教学策略。变式练习的主要目的是进一步巩固和理解前面所建构起来的新知识，并通过“新知识的应用，逐步培养学生的迁移能力”。实施变式练习的手段有：变更概念的非本质特征，变换问题的条件或结论，创设实际的各种环境等，使问题呈现新面貌，而保持要领或实质不变，从而引起学生的新兴趣、新联想进而灵活解题。如：与学生一起探究学习北半球的气旋、反气旋与天气特点时，不必再教南半球的气旋、反气旋与天气特点，但可以让学生画南半球气旋、反气旋及其天气示意图；讲完“四季”和“五带”的形成后，可以提出假设，假设黄道平面和赤道平面同在一水平面上，是否会产生“四季”和“五带”？等等。在每节、每单元、每章知识学完之后，教师要引导学生归纳整理所学知识的内在联系、逻辑顺序、主从地位以及解题技能、技巧方面的结论。揭示这些结论在知识上的地位、作用与其他知识的相互关系和结构上的统一性。与前面的目标分析前呼后应，这样才能更好地发挥知识系统的整体效应，促进学习，便于记忆、利用、应用，完善学生的认知结构，并为以后学习打好基础。

2.探究式教学的实验研究

2.1　实验目的

克服传统教学“满堂灌”、“老师讲、学生听”的教学习惯，实施探究式教学策略，验证其有效性。

2.2　实验假设

通过实验探究教学，增强学生学习地理兴趣，提高学生学习成绩，激发学生创造欲望，开发学生的创造力。

2.3　抽取样本

从所教的班级中抽取与实验无关的因子无显著差异的四个自然班，一、二班为100人定为实验班，三、四班为101人定为控制班。

2.4　实验结果及影响分析

(1)等组实验结果比较该课题连续实验对照两学期，分别以我校初二年段第一学期期中统一考试成绩和第二学期期末统一考试成绩作为基础测试标准。在测试之前各班均采用传统式教学，以初二年段第一学期期中统一考试成绩作为基础测试标准，得出实验结果：采用相同的课堂教学模式(传统教学法为主)，实验班和控制班学生之间平均成绩无明显的差异，说明课堂教学方法控制着学生的学习过程，影响着学生的学习成绩。采用不同的教学模式后(实验班用探究式教学，控制班仍用传统式教学)，以初二年第二学期期末统一考试成绩作为基础测试标准，得出实验结果：在实验班和对照班中，采用不同的课堂教学方法，对学生的平均成绩有较大的影响，采用探究式教学方法可以提高学生的学习成绩。

(2)对学生学习态度的影响经过一段时间的实验，实验班学生表现出高昂的学习热情，探究的积极性和主动性也比控制班有明显的提高。提出问题的个数也由3个每班每课堂，上升为11个每班每课堂。

(3)对学生创造力的影响经过实验比较，可以发现实验班的小发明小创作的成绩高于控制班，而且其新颖性明显优于控制班。

结语中学地理教学应以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式。通过实验研究表明，探究式教学可克服传统教学法的弊端。

通过分析教学目标，可激发学生学习兴趣，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，营造一个民主和谐的课堂教学气氛；实施变式练习，引导学生归纳整理等策略，可激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习成绩，加强学生创造力的培养。