对通用技术教学效果进行评估

发布者：通用技术梁晓行     发布时间：2015-11-10    浏览数：1

众所周知，《通用技术课程标准》里只是提出要培养学生某些方面的技术能力，而对这些能力应达到何种程度则只字不提，很模糊地提出要“提高技术素养”，这种做法使通用技术的学习、教学效果很难得到快捷、客观的评价。

当前广大教师采用的教学评价方式可包括以下几种：

一、笔试。

教师自编或从网上收集通用技术模块测试题组成笔试试卷，采用开卷或闭卷的方式。这种方式迎合了学校和市、区教育行政部门的要求，也可为日后的相关评估工作积累过程性资料，由于操作方便，所以受广大通用技术教师采纳。但这种评价方式未能真正考查出学生的技术素养提高的程度。毕竟，人的综合素质是不能只凭几道文字题的解答就能全部体现出来的，而且由于缺乏相关的制约机制，这种评价方式往往流于形式。

二、根据学生手工作品打分进行评价。

这种方式往往与前一种评价方式组合运用，优点是如果操作规范、合理的话，的确可以填补笔试评价所不能及的部分空白，但这种方式需要教师对整个学期、学年的教学工作预先做全盘布置，对各步骤进行细化落实，尽可能地使实践与评价组成有机整体，而且将评价结果用于对后续教学工作的开展，或者用于激励学生，或是用于调整教学流程。缺点也是明显的，在当前较为恶劣的大环境中，通用技术教师在自己的教学天地里的锐意进取往往不被外行人所理解、认同，所以教师较容易因失落于被边缘化而逐渐沉沦。

三、教师组织学生进行自评、互评等评价活动。

自评的真实意义在当前诚信缺失的社会环境中完全不可能体现出来，如果只是走形式而坚持去实施的话，更容易滋生厌学情绪。

但如果组织得好的话，互评是一种很好的方式。

四、教师实行平时课堂评价

 1、以平时教师提问学生参与回答的次数做辅助评价。

2、紧扣作品设计的各个环节，进行阶段性评价。

上述做法各有其优缺点，但是有一个共同的误区；就是都在未完全明确课程目标的前提下开展的模糊评价，由于目标不明确，所以很容易流于形式。

虽然我们都有一个官方给出的课标，但由于这个课标过于笼统，使人无从下手，所以需要教师在把握官方版课标精神的前提下自订适合教学、可操作性强的、可及量化的课标。

要进行评价，首先就必须确定要评价什么东西。这样说来，摆在教师面前的就有以下几个问题：

1、教师认为当前学生在技术领域应学到什么？

2、学生的进步只需达到何种程度？（需细化、量化）

3、技术素养总共可表现在哪些方面？其中哪些方面是有可能在25或50节课内得到初步提高的？

4、上述的素养中有哪些方面是可能进行量化、细化评价的？相应评价机制如何？

5、如果按“平时、中期、终结”三个方面来做教学评价是否合理（从时间、精力、效果等方面做分析）？

6、如何使量化评价不致于走向应试教育的路上去？