转：高三复习中怎样通过试题解决学生存在的问题
高考总复习的目的，是要学生把所学知识和所具有的各项能力，恰当准确地反映到高考试卷的试题之中。因此，会做题目并且掌握答题要领是每个学生都必须经过经过训练并“达标”的基本要求。那么，怎样通过习题巩固历史教学效果呢？
首先，要有问题意识，帮助学生站稳脚跟。
平时的复习教学，讲课老师在统筹规划、循序渐进的前提下，要做好教学反思工作，对学生存在的问题要高度重视。在高考试题中，不同的设问代表了命题者对考生不同层次或多个层次的综合能力要求，考生只有了解试题要求 具体指向才能有的放矢解答。要让学生准确解答，离不开教师有效的导向性示范或演示。对于学生在考试过程中暴露出来的问题，教师要进行归纳分析，不论是知识方面的综合分析问题、比较论证问题，或是应试过程中审题错位问题、答题规范问题，都要认真对待，及时利用课堂进行针对性教学力求解决。最好的解决方式是专项训练，教师依据高考试题的要求和考生复习中实际存在的问题情形，有计划、有步骤地选择一些针对性的训练或测试，了解进而熟悉高考试题的考查，能够使考生减少解题的失误、增加对考题解答的驾驭能力，让学生对自己的学习水平、应试状态有清楚的认识。
其次，充分发挥讲评课的诊断、纠错、提高功能。
高三复习离不开测试，而测试之后一般都要讲评，包括专题、综合、模拟等在内的测试卷讲评是高三历史复习教学与复习的一个重要环节。可以这么说：平时的教学与复习是学生获取历史知识、提高历史学科能力的重要主要途径；考试是测量学生认知水平与利用所学知识分析问题、解决问题能力的主要手段；而试卷讲评则是总结经验，找出不足，寻求提高教与学质量提升的主要环节，是连接平时教学与测试的桥梁。实际的教学中，许多教师忽视了讲评课的功能与目的，流于单纯地讲试题或是解释答案，极大地影响了复习效果。
笔者认为，高效的讲评课至少要重视三点：第一是诊断，即根据测试目的对全体学生考试的情况进行分析，使学生明确 已经过关的内容和存在的问题；第二是纠错，即对学生存在的问题进行归类，对典型错误进行中重点评述，通过修订、讨论、或老师的指导对问题形成解决的方案；第三是提高，即通过试题的剖析来分析问题，达到解决问题进而帮助学生提高对不同类型试题的理解、掌握解题的技巧、提高答题能力的目的。只有这样，才能有助于考生在练习订正和试卷考后分析中判断自己的能力缺陷，以便确定下一步的复习方式、方向，在不断的反思总结中完善自己的能力结构，从而提高应试能力。
再次，重视答题规范化训练。
如果说审题、解解题技巧训练是为了更好提高学生的应试能力，那么，答题规范化训练则很大程度上是为了减少学生非智力因素的丢分。许多人认为，复习结束到了高考考场，会得到多少分就已经定型了，其实并非如此。在高考答题过程中规范作答，必然会帮学生赢得时间，多得分数。许多考生应试时总感觉考得还可以，待成绩公布后，发现自己有好多分数，不是由于自己对考核知识点的不理解而造成的，而是因为没有按照有关答题要求规范答题造成的。这类问题看似微小，却往往会导致学生为此付出重大的代价，不能让自己的分数与能力相当。
2015年