在当今的中小学教学中有一个非常突出的问题就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。基础教育改革提出了各种解决的方案，其中我认为使我们教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术是一种比较好的方案。那么什么是有效教学呢？有效教学的策略是什么呢？又如何进行有效教学的实施呢？在此我从这三个方面来谈一谈有效教学及其理念和策略。
首先是有效教学的理念。有效教学的理念源于20世纪上半叶的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确提出，教学也是科学。有效教学就是在这一背景下提出来的。也就是说教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学的核心问题就是教学的效益，为了更好地把握这种理念，我首先谈一谈它的本来含义。
再次谈一谈教学实施策略。教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。教师在课堂内的行为包括两方面，即管理行为和教学行为。第一，管理行为——是为教学的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益。本人在教育教学中就特别注意课堂管理行为，例如学生上课是否有打瞌睡、上课眼睛走神、东张西望、讲话、看其它书籍或听不懂教师所教学的内容、课堂问题的管理、课堂时间的管理等等。适时提醒学生集中注意力，保证课堂有良好的教学秩序。第二，课堂教学行为通常又分为直接教学行为和辅助教学行为。课堂教学行为包括有语言、文字、声像、动作呈示、对话行为（发问、候答、叫答、理答）、讨论、指导行为（阅读指导、练习指导、活动指导）、动机的培养与激发、有效的课堂交流、积极的教师期望等等。当然，教师在注重课堂教学行为时也要关注学生的准备程度。学生的准备程度主要是指学生的智力发展水平、动机准备与知识准备，不同阶段的学生智力发展水平是不同的，不同班级、同一班级的学生学习动机准备也有区别，因此要求教师在选择教学行为时，要研究学生的准备程度来实施教学。例如在理科班教学和文科班生物教学就有很大区别，文科班的要求是水平测试，只是选择题，并且文科班学生的理科智力水平也远远达不到要求，因此，在教学中主要完成课本水平测试的基本要求，而不拓展；但对理科班的生物教学来说，不仅要对基本知识掌握，而且还要适当进行拓展，补充一些与高考相关的知识点，使学生更易于接受和理解。在每节课堂教学中都关注学生的课堂反映调整课堂教学行为。当然每一位教师的专业素养也不尽相同，每位教师应根据自身的特点发挥自身地优势，扬长避短，设计适合自己的个性化教学，创造独特的教学风格。因此每位教师都要做聪明人，而不应将种种不现实的要求强加给自己或学校强加给每一位教师。例如我本人的粉笔字与写得不太好，因此我就在多媒体方面狠下功夫，创造了自己独特的教学风格，也非常受学生的欢迎。当然在板书方面，也在不断的加强。
其次谈一谈教学准备策略。教学准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。一般来说主要涉及形成教学方案所要解决的问题。主要包括：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。例如课堂教学目标的叙写，教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标应该包括四个方面：第一，行为主体必须是学生而不是教师，其依据就是本节课学生是否有获得进步，并不在于教师是否完成任务。第二，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确，否则无法评价。如在必修3《神经和体液调节》一节中要求学生记住反馈调节的概念。第三，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围，为评价提供参照依据。如通过神经调节这节课的学习，要求学生在15分钟内完成本节的选择题。第四，表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。例如在生物学学习中通常有实验的要求，通常要求学生懂得实验、实习的原理，能够独立地进行实验、实习，取得良好的效果。例如在学习完新内容后，给出一些实验材料和条件，要求学生按照所给材料和条件，写出实验的方法和步骤，以及解决的方法和得出相关结论。并且尽可能的安排实验要学生动手操作。从而使学生达到的学习效果。
最后谈一谈教学评价的策略。教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价行为贯穿整个教学活动的始终，其评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。其内容包括有以下五个方面：第一，评价的指导思想是为了创造更适合学生的教育，考试与测验是教师改进或学生后续学习提供全面而具体的依据。第二，评价的对象和范围扩大到了整个教学领域，包括对学生掌握知识过程的评价和对教师教学过程的评价等。第三，在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合。第四，评价重视受评人的积极参与及自我评价的地位和作用，其目的不仅是管理、选拔，而是让受评人学会自我评价。第五，评价更加重视对评价本身的再评价，使得评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
2015年