子曰：“不愤不启，不悱不发。”对于学生提出的疑问，有问必答，有疑即解也是不妥的。有时，需要一点“留白”， 课堂教学不能是一个 “奉送真理”的过程，而该是让学生自己“探究真理、发现真理”的过程。学生更深入地走进文本，在一步步的思考、钻研和探讨中，获得新知，学习的快乐幸福感油然而生，极大地调动了他们的思维的积极性。〔清远市二中案例〕在学习《离骚》的时候，有同学质疑：“屈原他一个大男人搞这么多的香花香草不是很变态吗？”我首先给予了他态度上的肯定：“我们同学敢于质疑，大胆质疑，精神可嘉，勇气可嘉。”同时要求大家再回到文本，共同探讨，然后说说自己的看法。通过学生对文本的再研究，有同学就从当时的社会背景的角度给予了评析，展现了屈原不与世俗同流合污的高尚节操；有同学从屈原的个人经历的角度作了释疑，进一步展现出屈原胸怀的高洁、心灵的美好；有同学从手法特点“借物喻志”方面作了阐述；甚至有同学进一步补充后世的咏梅，咏蝉诗相同手法的展现。学生的表现让人惊喜。
2015年