随着课程改革的深入，新课程实施的核心——课堂教学问题日益凸显。而课堂教学的最优化“被理解为选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下取得最好的效益”。这就要求我们这些新课程的实施者要不断转变观念，探索新教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念。而复习课更是对教师新观念转变提出了高要求。笔者就自己多年的观察、实践和思考，就优化复习课教学，提高复习课效率谈谈个人的浅显的看法。
一、激发学习兴趣，转变师生角色
俗话说，万事开头难。我们的教学工作也是如此，教师的举手投足、言行举止首先应当吸引住学生的目光，激发学生学习的兴趣和热情。复习课更是要如此，不能让学生有“炒冷饭”的感觉。为此，教师应当一方面，认真学习新课程标准，深刻领会涵义要求，用先进的理论来武装自己的头脑，认真研读教材，把复习课备精、备细、备透、备实、备深，贴近学生学习、生活实际，合乎学生心理需求，激发学生充分调动各种感官，全身心投入学习之中。另一方面，要求教师改变居高临下的习惯姿态，确立以学生为本的现代教育观，成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者，真正成为学生的良师益友。教师要能放下架子，弯下腰来真心诚意地与学生共同针对某些问题进行平等探讨，并在探讨的过程中相互交流和质疑。这样使学生得到应有的尊重，拉近了师生间的心理距离，无形当中也解放了他们的头脑，为达到教育的最佳化创造了有利的条件。作家冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱”。只要我们对每个学生都能真正的理解，真心的爱护，热情的鼓励，及时的赞赏，进而不断激发他们的学习热情和兴趣，使他们能够产生向更广阔的知识海域遨游的强烈渴望，我们的教育就往往能事半功倍。
二、明确教学目标，问题展示具体
课堂教学中，我们教师务必牢牢把握课程标准的要求，透过现象抓住课文的本质，提纲挈领、抓住要害、明确目标。众所周知，新课程要求的三位一体目标分为知识、能力、情感态度价值观，三者相辅相成，不可分割。因此，在备课时，要提炼其精要和实质，确定每节课的三位一体目标；并把抽象、概括的教学目标描述语言具体化、明确化、清晰化，简洁、具体、最好概括为“是什么”、“为什么”、“怎么样”；在课堂实施中，也要让学生明确我们的目标，强化大家的达标意识；在练习中，围绕问题进行思考，围绕问题进行训练，如此，由形象具体到抽象概括，由表层了解到深入思考，再到掌握应用，问题解决了，目标也就随之水到渠成，顺利实现了。
三、学生自觉主动，促进共同进步
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。 所谓“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的，它是在教学条件下的高品质的学习，是一种积极、主动的学习。它要求学生能够自己确定有意义的学习目标，能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法，在学习过程中积极参与，主动学习，即参与学，又参与教，对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。因为教师面向的是全体学生，而学生又是一个个个体，每一个学生对知识的理解和掌握都有不同程度的差异，学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而课上集中精力解决疑难问题；并解决所有疑难后，为增加理解，提高掌握运用知识的能力，学生有必要对教师传授的知识和自主学习的内容进行比较思考，找出自己认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，融会贯通。
四、夯实知识基础，建构知识网络
俗话说“得基础者得天下”，特别象我们类型的学校，特别要抓好学生的基础，才能在考试中不处于劣势。所以教师在备课时必须认真学习《新课程标准》，准确把握教材内容和基本要求，准确把握其精神实质。要依据新课标的要求，吃透每一个知识点，按照能级要求(识记、理解、运用)组织训练。
主观题考试不能丢了基础，否则“巧妇难为无米之炊”，所以，复习中要帮助学生突出主干知识，建构知识网络。而主干知识是指教材中基本观点、基本原理及其延伸。对主干知识的掌握并不是简单的再认、识记、表述，而是针对具体问题对主干知识的提取、重组和运用。因此，在复习过程中，教师要引导学生从整体上把握教材体系，密切注意知识的内在联系，学会梳理知识，挖掘知识之间的联系，自主建构知识体系。善于理清相关、相近、又易混、易错的知识点的区别和联系。引导学生自行整理成不同系列的专题，以提高学生归纳整合的能力。同时，我市教研室组编的《学习与评价》中的“知识之树”就要用好。
五、课堂讲议练评，及时评价总结
课堂教学改革要提高效率，提高质量，提高成绩，必须在教学方法上下工夫，以学生为主体，教师为主导，有效完成课堂教学任务，只有堂堂清，才能日日清，进而达到满意的教学效果。教师把问题分层设计，先让学生独立思考，自主解决简单的问题，对复杂的疑难，教师必须讲清问题，分工明确，提供时间，指导方法，充分让小组合作探究、学习交流、去粗取精、提炼升华出理想的结果；教师必须精心设计练习，谈观点、深感悟、察自身、换位思、明做法，选择正确做法，反思错误观点，举一反三；对练习册中的试题，教师对选择题、判断，要当堂解决；对分析题，有必要当堂讲述，而后再让学生进行训练，批改后纠偏补错，使知识牢固掌握，能力自然增长。最后，对学生还存在的疑难，教师要及时点拨讲解，从而让知识融会贯通，运用自如。教师对学生的评价也是不可忽视的，教师的一个微笑、一个肯定的点头、一声由衷的赞扬都能调动学生的积极性和激情。
六、进行解题技巧指导，提高解题能力
我们的学生成绩不理想的主要原因表现为：
（1）解题能力差。审题不抓题眼（关键字），理解错题意；答题回归教材不到位，抓不住中心，缺乏针对性，答非所问。（2）思维能力差。思维死板，不会触类旁通、举一反三；思维狭隘，死抄书本，回答问题缺乏发散性。（3）表达能力差。答题条理性差，缺乏正确的政治术语，未能具体问题具体分析，未能用自己的语言、事理结合地组织答案，大都是大段大段地死抄书本或资料，常常“画蛇添足”，甚至“张冠李戴”。
针对上述情况，教师一定要对学生进行解题技巧指导，以提高学生的解题能力。所以，知识掌握和综合运用能力的培养和提高离不开一定量的有效训练。只有循序渐进地训练才能使考生学会梳理、归纳、分类，不断的学会方法、积累经验、提高素质。训练要坚持精、细的原则，培养学生审题能力和具体问题具体分析能力。（1）对考生感到棘手的知识反复进行审题训练，使他们从中悟得、掌握解答此类问题的方法和能力。（2）训练要有针对性。帮助考生做好试卷分析，以发现复习中的知识遗漏和薄弱环节，及时提高。（3）教师要有目的地选题和编题，把握准考试命题的趋势和要求，要特别注意命题的原创性和创新性。（4）在讲解过程中，引导考生分析材料题目，找出材料中涉及答题的关键词语，弄清答题方向和要求，实现材料设问与教材知识的有机结合，切忌不断提供给学生所谓的参考答案。（5）要求考生做好错题归类。对不同类型错题进行分析，查找出错的原因，以明确今后努力提高的方向和要求。（6）高度重视解题思路和方法的培养和提高。从某种意义上讲，方法比结论更重要。新课标中特别强调过程与方法。根据不同题型进行思路和方法的训练，选择不同的审题和答题要求。例如：怎样阅读材料？怎样从材料中提取有效信息？怎样抓住关键词语输出信息，怎样有创造性的组织答案等。实践证明：在考试过程中，决定考生成绩的关键在于对鲜、活问题情景是否具有独立思考、分析问题的能力。
以上是我对于提高复习课效率的几点浅显的看法，还有很多不成熟的地方，还请各兄弟学校的同行能提出宝贵的意见。
2015年