随着心理健康教育的深入开展，学生的心理压力受到很多学者的关注。压力的概念也随着社会的变迁而变化，现代研究认为，压力实质上是个体对付那些自认为很难应付的情况时，所产生的情绪和身体上的异常反应，是人和环境相互作用的结果，它是机体的内部状态，是一种强烈的情绪和生理上的唤醒。
已有研究表明，学生压力来源于学校、家庭、社会和学生本人，而高中生最大的压力源与学习和学业有关，来自学业方面的压力感是中学生心理适应不良的关键诱因。学生这种过度的压力常常会导致学业失败、辍学、心理障碍等方面的问题。在学生心目中，学校和教师因素是其情绪和行为问题的主要原因。因此，探讨学生的学校压力与教师领导行为的关系对心理健康教育工作有重要价值，学生学校压力主要包括课业压力、常规压力、师生关系压力、同学关系压力和自我适应压力五个方面。
教师领导行为的研究可以追溯到1939年勒温(K.Lewin)及其同事的领导行为经典实验。他们以权力定位为基本变量，将领导行为划分成三种方式，即通常所说的民主型(Democracy)、权威型(Authoritarian)和放任型(Laissez-faire)。民主型的教师将权力定位于群体，决策时通过团体讨论做出决定，教师从旁鼓励并协助，并将活动目标及工作步骤交集体讨论，由集体分配工作任务，体现出集体精神。权威型的教师将权力定位于自己，一切策略取决于教师，一切方法与活动依教师的命令行事，教师提出集体的目标、安排活动、制定工作步骤、分配任务、评价结果，但自己并不参与集体的活动。放任型的教师将权力定位与团体中的个体，完全听任团体或个人的决定，教师不参与决策，只笼统地说明目的，不提供计划和建议，解决问题时，也不提供帮助，采取一种被动、不介入的姿态。然而，国内的研究将教师视为领导的还很少。在学校教育过程中，班主任教师虽然对整个学校的影响不如学校领导大，但是他们的行为对于学生个体的作用是直接的。因此，将班主任作为领导者看待并进行实证性的研究显得极为必要。
2015年