与情境相约 和问题相遇 携知识共舞

发布者：谢泽涛     发布时间：2015-11-29     浏览数：0

在复习《经济生活》第四课“生产与经济制度”时，由于课题内容多，我便把课题主题教学相机调整为框题主题教学。尽管这样，框题“我国的基本经济制度”仍然理论性强、知识庞杂，复习教学容易出现枯燥、低效等问题。教学有效和出彩的道路在哪里？在教学主线的雕凿和演绎里，那就是要实现：与情境相约，和问题相遇，携知识共舞。

一、与情境相约

首先，我把一道高考试题作为主情境，并开启教学之旅：

改革开放以来，我国逐渐完善了社会主义初级阶段基本经济制度，经济持续快速发展。如2000年2012年，国有和集体工业企业资产从5.70万亿元增加到10.61万亿元，私营工业企业资产从0.39万亿元增加到15.25万亿元。这说明（   ）   

①我国各种所有制经济地位相同、相互促进               

②非公有制经济已成为我国经济的主体

③应继续坚持公有制为主体，多种所有制共同发展

④应毫不动摇巩固和发展公有制经济，毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展

A.①②            B.③④             C.①③               D.②④

通过审问读题、勾画圈点，我们发现了试题的信息链条：这－基本经济制度－国有和集体－私营，其中基本经济制度是核心关键词。但是，经验告诉我，这个情境过于“干瘪”而不“丰满”、过于“理性”而不“感性”，不能引起师生的兴趣。

其次，引入副情境。这个情境是研究生入学考试中的一道试题，它把我国的基本经济制度比喻为八宝粥。于是，我接着说：同学们吃过八宝粥没有？（学生哄笑着：吃过，好吃。）它由哪些成份构成，这些成份有无主次之分呢？（学生七嘴八舌地议论着）如果把我国的基本经济制度比喻为八宝粥，那么它又由哪些“成份”构成，这些“成份”的地位是否相同？

课堂教学需要与情境相约。主情境使学习主题清晰定位，副情境使学习内容有血有肉。理性情境，引发思维走向深入；感性情境，激发体验品味生活。情境，有情有境，使课堂出彩而不致单调，使教学活化而不致机械。情境，如雨露，滋润教室有限的物质时空；情境，如流云，串联教学要素的起承开合；情境，如约会，让心灵充满期待和留恋。

    二、和问题相遇

在上述情境的展开与激活过程中，问题如夜空里的星辰，与我们时时相遇。在审问读题时，问题闪现着亮光：“这”是什么意思？什么是“基本经济制度”？“国有和集体”“私营”与“基本经济制度”是什么关系？“地位相同”正确吗？“主体”有无问题？在感受“八宝粥”时，问题挑逗着聪慧：我国的基本经济制度是怎样的“八宝粥”呢？它又由哪些成份构成？它们的地位是否相同？如何“调制”好所有制这种特殊的“八宝粥”？研究生入学考试难吗？

课堂教学需要与问题相遇。情境是果肉，使问题有了诱人的外表；问题是果核，使果肉有了丰富的内在。情境与问题的结合，便是师生需要巧手采摘的丰硕果实。但是，教学与学习不仅是采摘果实的过程，更是播下种子的过程。我们需要研究问题的特点，看看它需要学习和调用哪些知识以解决疑难；我们需要探寻问题的生长，看清它的运动轨迹和走向何处；我们需要点燃问题的火花，希望它如何更好星火燎原和串联成片。和问题相遇，就是与智者同行。

    三、携知识共舞

因为情境问题，知识变得鲜活。与主情境相联，知识学习多了理性思考；与副情境呼应，知识学习多了生活色彩。在知识建构和学习中，问题更是无处不在。“根本经济特征”是什么意思？“主体”与“主导”是什么关系？什么是混合所有制经济？个体经济和私营经济有什么区别？“依法平等”“公开公平公正”“平等”有什么共同之处？这些问题，如神奇的魔杖，吸引着学生的注意；如入地的锄头，挖掘着教材内容；如滴入平静水面的水珠，让思维的涟漪不断泛出；如小小的裂变，让知识生成着、运动着、建构着、运用着、解答着。

总之，高中政治主题教学的教学主线“情境－问题－知识－答案”，是一条延展的跑道，让我们起飞、滑行、降落，享受着思维运动的快乐；是一条神奇的彩带，让我们舞动、翻转、展现，体会着课堂学习的美好。