教学环节

教师行为

学生行为

设计意图

视频激趣，新课导 入

前三章我们学习了动、植物的生命活动的调节，都属于个体层次的研究，那么在生命系统的结构层次中，个体之后就是种群、群落、生态系统及生物圈。这就是从今天开始我们要学习的内容。

首先看一段视频：《青藏高原的“三大家族”种群数量的变化报道》

通过我们保护这三大家族生活的栖息地以及实施相关的保护政策，他们的种群数量得到了一定的恢复，那么首先要搞清楚一个问题，什么是种群？

   自然界中的任何生物都不是孤立存在的，它们往往组成一定的群体，相互影响，共同生活。

观看视频，联系社会经验思考，能得出生物体不能孤立的生存在自然界中。

以故事吸引学生注意力，激趣导入。

引导学生从生物个体过渡到整体认识。

种群概念

  什么是种群呢？

  种群：在一定的自然区域内，同种生物全部个体的总和。

  举例：以下描述的是种群吗？

 A、石中校园内所有的昆虫B、北江里所有的草鱼

 C、一棵树上的寄生虫 D、白云山上所有的鸟

引导学生分析A、C、D不能描述为种群的原因，归纳总结种群概念的要点：

1、一定自然区域

2、同种生物构成

3、全部个体的总和

  总结：种群的不同个体组成一个整体，这个整体不是个体的简单累加，这使种群表现出个体不具有的特征。

到底种群有哪些特征呢？接下来我们就来学习。

理解种群的概念，判断A、 B 、C、D是否能描述为种群，思考为什么，并归纳总结出种群的概念要点。

建构概念，知识应用，引导学生归纳总结。

种群密度的概念

多媒体展示图片：用大熊猫的种群数量调查数据引出种群的密度，同时引起学生对濒危物种保护的关注。

种群密度：种群在单位面积或单位体积中的个体数。是种群最基本的数量特征。

种群密度=  种群的个体数量

              空间大小（面积或体积）

种群密度是会发生变化的，同学们想想哪些因素可以引起种群密度发生改变？展示图片引导学生说出。

研究种群密度有什么意义呢？展示图片。

观察图片，分析数据，理解种群密度的概念及影响因素。了解研究种群密度对生产实践的意义。

有图片形象感知，让学生真正理解种群密度的概念意义。

出生率和死亡率

  种群密度反映了种群在一定时期的数量，但仅靠这一特征还不能反映种群数量的变化趋势。

  既然种群是所有个体的集合体，肯定会不断的产生一些新个体，同时也会不断有个体死亡，所以研究种群还必须了解种群的出生率和死亡率，它也是种群数量的一个特征。

例：若某个种群年初时的个体数为100，年末时为110，其中新生个体数为20，死亡个体数为10，则该种群的年出生率为（    ），死亡率为（    ）。

教师总结：自然增长率=出生率—死亡率

计划生育是我国的基本国策。

思考，联系生活实际，理解出生率与死亡率。

让学生理解出生率与死亡率也是种群特征。

引起学生对我国人口政策的关注。

迁入率和迁出率

给出佛山市人口的构成及变化，关注佛山的流动人口变化情况。从而引出迁入率和迁出率。

教师评价，这种迁入与迁出都会改变种群的密度。对一个种群来说，单位时间内迁入或迁出的个体占种群总个体的比率，分别称为迁入率和迁出率。

总结：出生率和死亡率，迁入率和迁出率都是直接决定种群密度的重要因素，是种群的一个特征。

思考并能回答。

材料给出的是学生所生活的城市，促使学生将生活与所学知识相联系。

理解迁入率和迁出率的概念。

注重理论联系实际，让学生认识到迁入率与迁出率对种群密度的影响。

年龄结构

 以全面放开二胎这个热点新闻引入年龄组成。

比较印度、美国、日本的人口的年龄结构得出年龄组成的三种类型

     A            B           C

  请同学们仔细观察，思考A、B、C三种年龄组成的种群，哪种类型的种群数量会越来越多？哪种类型的种群数量会越来越少？哪种类型的数量会在一段时间内保持稳定？

  老师总结：种群年龄结构是种群的一大特征，年龄组成对于预测种群数量变化趋势具有重要意义。

观察年龄结构类型，思考回答问题。

以自身为例理解物种的三个年龄结构，图文并茂，有利于理解，表格归纳知识，有利于记忆和掌握。

性别比例

通过观察日本人口中男女比例的失调，同时给出我国（0-4岁）的男女比例引出该特征。性别比例是指物种中雌雄个体数目的比例。

一般来讲，高等动物的种群中雌性与雄性的数量相当。而一些人工控制的种群中雌性多于雄性。所以不同的种群性别比例有所差别。

理解性别比例的概念，了解性别比例应用于生产实践的实例。

联系理论与生产实践，拓展知识。

种群分布的空间特点

  带领学生回忆种群的数量上的特征有：种群密度、出生率和死亡率、迁入率和迁出率、年龄结构。

  种群除了数量特征以外，还存在空间特征。组成种群个体，在其生活空间的位置或布局叫做种群的空间特征。

  请同学们观察课本上的三幅照片，说说这三个种群的空间特征有什么特点？

回忆总结，整理种群的数量特征。

观察图片，在老师的引导下回答出

  1、均匀分布

  2、随机分布

  3、集群分布

带领学生回忆总结，引入空间特征。

探究

  提问：如何测量种群的密度呢？

如大熊猫数量不是很多，我们可以逐个计数把它数出来,若要判断滇池水葫芦物种入侵情况，测量它的种群密度呢？像这种数量较大，难以逐个计数的种群，我们该如何测量它的密度呢？

  现以问题探讨为例，请同学们动手估算这块草地中蒲公英的数量。

  请同学说说自己的估算结果，并说明估算过程。

  老师和同学共同分析和评价估算方法。

  老师总结：处理此类估算种群密度最常用的方法之一是样方法。

思考

实际动手估算蒲公英的数量，并说说估算方法

引出样方法

引发学生思考，动手实际估算，对比同学们之间不同的方法和老师介绍的方法。

样方法

组织学生阅读教材样方法内容及探究实验。

样方法：在被调查种群的分布范围内，随机抽取若干个样方，通过计算每个样方内的个体数，求得每个样方的种群密度，以所有样方种群密度的平均值作为该种群的种群密度估计值。

小组合作探究（模拟实验）

完成探究学案。

自主学习，合作探究，结合教材思考回答问题。

思考并回答问题。

培养学生自主学习能力，实验探究以视频教学，吸引注意力，学生更易接受。

标记重捕法

提问：样方法适合调查哪些生物？有什么缺点？如果现在需要估算一片草原上野兔的种群密度可以用样方法吗？

过渡：如何来调查这片草原上野兔的种群密度呢？引出标记重捕法。

请同学们阅读标记重捕法内容，并完成练习。

练习：书上例题

根据同学计算过程予以评价并推出计算公式：

种群数量    =  重捕个体数

标记个体数     重捕标记数

  教师总结：标记时注意事项

思考样方法能否解决提出的问题，阅读教材，动脑完成练习，并在老师的引导下推出计算公式，综合标记重捕法内容解决实际问题。

以学生亲自体验样方法无法解决问题，引发兴趣，推出标记重捕法内容。

培养学生自主阅读学习能力。

小结评价

通过达标测试题检测

练习