“创感知悟馈深”心理健康高效课堂模式

惠州市华罗庚中学 张凤玲

一、“创感知悟矫深”教学模式

教学模式是在一定教学理论的指导下， 通过对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范式。它是某种教学理论在课堂教学特定环境中、特定条件下的表现形式，可以实现特定条件下的教学结构和功能统一。因此，要提高中小学心理健康教育课的实效，促进中小学生心理健康成长和人格完善，必须探索有效的教学模式。经过两年的探索与实践，我校心理健康初步形成“创设情境——感受——感知——感悟——反馈矫正与价值澄清——总结深化”这样六个环节的教学模式。教师创设具体情境，以引起学生的情绪体验或行为反应，在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下，学生自觉进行自我教育，发展心理品质，开发心理潜能。此种模式中，“创设情境”是引入话题，“感受——感知——感悟”是中心环节，“反馈矫正与价值澄清”是对学生所感所悟作出及时的反馈，巩固和深化所学知识，“总结升华”是将课堂中所涉及的浅显道理从理论上提高，以期从理论的高度去指导实践，最终转变为学生的行为和能力。

1、创，即创设情境。

创设情境在诱导式心理健康教育中有着至关重要的作用，如果解决不好，必然会出现学生参与度低、积极性不高的现象。情境的创设可以利用讲故事、录象、投影等教学手段来实现。比如，《情绪管理》这一课中，通过续写故事来导入课题。同学们假想自己就是故事的主人翁，在面对不同情境下的心情变化，然后提出“在前后两种情境下，你的心情有什么变化吗？”于是，同学们开始议论纷纷，争相发言。

创设情境时，首先要注意情境的设置必须符合学生的认知特征，尽量选择身边的事例。来源于学生身边的例子必然会使学生产生：“我想说”、“我要说”的冲动；相反，远离学生学习生活实际的人和事触动不了学生的内心。其次，要注意情境应具有挑战性，要能调动起学生求知的欲望，并且要与学生的知识经验紧密相连。

2、感，即感受，也即感性认识。

感受，是课程的其中一个重要环节，也就是通过同学们的实际操作体验，对知识有初步的感性认识。操作体验可以通过讨论、角色表演、游戏等方式来实现。还是以《情绪管理》为例，在创设了情境之下，组织同学分组进行讨论“同样的事情、同样的经过、换一个对象，你的感受为什么是不一样的？”每个小组组长组织本小组进行讨论，并总结出对“情绪产生”的感性认识。

在这个操作体验中，教师一方面以尊重理解和接纳的态度，对待每一个学生，使更多的同学参与和投入；另一方面，教师要引导学生将注意力集中在所扮演的角色身上，注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生的演技。

3、知，即感知，也即掌握知识点。

在感知阶段，教师针对学生的讨论、体验进行积极引导归纳，老师在同学们讨论的基础上，提出自己的观点，从正面来树立同学们的行为方向。在《情绪管理》中，教师在肯定学生的积极参与、归纳和总结学生的发言后，提升至心理学理论——“情绪ABC”理论，并进行深入浅出的讲解。

在该阶段，教师可以通过例证、故事等方式，对理论进行讲解，使学生深入地理解知识点。教师必须注意鼓励学生辨认自己的价值观以及这些价值观与其他价值观念的关系，揭示并解决自己的价值冲突，进而形成合理的观念和表现出心理健康的行为。

4、悟，即感悟，也即理论与实践相结合。

学习理论是为了更好地指导实践，因此，理论必须与实践相结合。我们认为，同学们在学习中，如果不将所学内容与自身实际情况相联系，就不能形成深刻的印象。因此，在掌握理论知识后，我们通常要求学生结合实际来分析他们自身的情况，形成自己对这一问题的正确认识。比如，在《情绪管理》这一课中，提出“当你情绪不好的时候，你是怎么做的？”同学们通过讨论，总结出合理控制情绪的一系列方式方法。通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师要对这些问题作出及时的反应，为他们提出有利于心理调整的反馈信息。

教师引导同学之间互相交流刚才的体会和彼此的感受，在自我教育中不断内化，加强自律能力，训练和强化健康的行为方式。在这个过程中，教师不作过多的讲述和讲解，只是在必要时加以引导。这种让学生自感、自践、自悟、自得的方式要比教师直接给出答案有意义得多，体会深刻得多，也使整个教学过程达到了知、情、行的有机结合。

5、馈，即反馈矫正与价值澄清。

通过学生的讨论，联系自我，学生会暴露出一些没有很好解决的问题，教师对这些问题作出及时的反应，为他们提供有利于其心理调整的反馈信息。比如，在《情绪管理》中，我们根据学生的讨论，指出合理发泄情绪的方式，情绪控制四原则，以帮助学生进行更好的情绪管理。

6、深，即总结深化，理论提升，主题升华。

将所学知识进一步地提高、巩固，以名言警句、练习、游戏、故事等方式，将课堂中所涉及的浅显道理从理论上提高，以期从理论的高度去指导实践，最终转变为学生的行为和能力。还是以《情绪管理》为例，在课程的最后，我们回顾本次课程的主要内容，总结情绪管理的方法，做情绪的主人。

通过“创设情境——感受——感知——感悟——反馈矫正与价值澄清——总结深化”这样六个环节的教学模式。教师创设具体情境，以引起学生的情绪体验或行为反应，在学生积极参与和教师根据心理学原理有目的地诱导下，学生自觉进行自我教育，发展心理品质，开发心理潜能。

二、“创感知悟练”教学模式的应用实例