有时候我们听了英语国家人士讲的英语，再听我们不少学了好多年英语的潮州人讲英语总觉得别扭，感觉没有“洋味” 。这实际上就是语感在起作用。 所谓“语感”，也就是语言意识，即指对语言的感受、认识、把握能力。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。才能够在英语交际中做到“一听就清，一说就顺，而且听得快，说得好”。英语语感属于英语修养的范畴，它是在长期规范的语言感受和运用中养成的，但它也同时受到惯性思维的影响。潮州学生接触英语的时间较晚，规范语言的积累比较少，并且由于语言环境的因素，经常受到汉语甚至地方语言潮州话、俗语以及中文思维习惯的影响和干扰，所以，在英语表达过程中或多或少会有一个中文→英文的翻译过程，让人感到有一种潮州味，缺乏英语语感。小学生可塑性强，正是进行语感训练的最佳时期，所以，我们要抓住他们初学英语这一良好的契机，先入为主，一开始就摒弃从中文到英文的间接思维方式，引导学生用英语进行直接思维，培养良好的思维品质，深化学生语感能力。良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。有思考能力的人才是真正力量无穷的人。学生阶段正是世界观形成的关键时期，养成优良的思维品质是非常重要的。下面是我对如何引导学生用英语直接思维，逐步培养学生良好的英语语感的几点体会。
　　一、 运用英语教学，营造用英语直接思维的氛围。
　　用英语进行直接思维必须有良好的英语语言氛围。在课堂上师生尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。这其中教师本身的教学语言不仅仅构成了语言环境的一个重要组成部分，它更是创设浓郁的英语氛围、培养学生用英语进行直接思维的主轴。假如我们教师能用一口比较流利的英语教学的话，我们的学生在欣赏的同时，也会深受其感染而不自觉地学习用英语参与到英语语言实践活动中来，并在参与的过程中逐步养成用英语进行思维的习惯，从而促使英语语感的初步形成。因此，在教学中，我们要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。比如，课堂交际中，有的学生讲得太快，教师就说：Pardon? Please say it slowly. 而有的学生讲得太小声，教师可说：Take it easy. Louder, please. 请学生举手回答说不上：Hands up. Hands down. 请组长帮忙发作业本之后说：Thank you. 当教师不小心做错了就诚恳地说：Sorry.总之，尽量让学生在英语的氛围下，形成全英语的思维和交际习惯。一开始我们可能会觉得有些困难，但只要坚持不懈，时间久了，一定会有意想不到的收获。一是教师自身的英语语言能力也将得到较大的提高；二是，教师与学生之间的全英语的交流更有利于激发学生的生命运动，促进学生良好语感的形成。因此，不管我们有多大的困难，都要克服困难坚持用英语上课。当我们在表达上出现困难的时候，可以借助一定的体态语以及教学媒体，尽量减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语教学的负面影响，创设良好的英语语言环境，促进学生良好语感的有效形成。
        二、利用英语释义，培养用英语直接思维的习惯。
       学生良好英语语感的形成，离不开用英语直接思维的习惯。因此，在英语教学中，我们要尽量利用英语释义，而不用母语作为中介的翻译,让学生从直接的英语思维中提取语言信息。如在教单词“bad”时可用“not good”来解释，教“grandpa”可借助“father\'s father”来表示。即使有时候要借助汉语理解，也应该加强分析、对比，并尽量在大量呈现后鼓励或引导学生自己得出结论。如教minus一词，可以先呈现下面几个句子：Ten minus one is nine. Two minus one is one. One minus one is zero.再让学生总结出minus的含义。在运用词典方面，要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。
        有时候我们还有这样的经历，即有些英语词、句子用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句子公司所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的.如在教句子“Excuse me.”和“Sorry.”时，可先讲一段发生在电影院里的一个小片段。一位年轻人发现自己的座位上已坐着一位女士，他礼貌地出示自己的电影票说：Excuse me. This is my seat.那女士恍然大悟，忙道歉：Sorry. I didn\'t notice it.这样可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的,有助于培养学生运用英语思维的习惯。
    三、 运用直观手段，促进用英语直接思维的动机。
        运用直观手段进行英语教学是培养学生用英语直接思维的有效方法之一，它能激发学生用英语进行思维的动机，促进学生英语直接思维习惯的养成和相关能力的初步形成。直观教学手段很多，如：实物、图片、简笔画等都可以作为直观教学手段来辅助教学。特别是在英语初学阶段，可以尽量采用直观教具和表演等方法，促进学生用英语直接思维。
例如，在教表示动物的单词的时候,老师可模仿动物的声音和动作。如：喵喵，I\'m a cat. 嘎嘎，I\'m a duck. 汪汪，I\'m a dog.再请学生跟老师边做边说，重复几次。实践证明：直观的教学手段能使语言知识更加形象生动，不仅有助于学生理解和记忆，而且还能增添生动有趣的气氛，激发学生发挥想象力，引导他们用英语直接思维，从而促进英语语感的有效形成。
        四、拓展教学情景，发展用英语直接思维的能力。
        用英语进行直接思维的能力是在用英语思维的过程中逐步形成的。根据教材创设情景，引导学生用英语进行训练是基础，但是，仅仅满足于通过教材中的那些例子进行机械的操练还是远远不够的。用英语进行思维的能力必须在具有实际意义的语言交际中逐步形成，在语言的创造性运用中得以发展。因为语言具有让人为之惊讶的创造性，它总是在继承的基础上实现它的创造。正是在这种有所继承的创造过程中，我们总是不断地从语言中发现并汲取到新的东西，又不断地根据自己的生活体验把新的东西注入语言，使语言具有永不衰竭的生命力。在情景操练活动中，学生通过一定量的操练，逐步有了用英语进行直接思维的习惯、意识和初步的能力。但要进一步发展学生用英语思维的能力，到此为止是不行的。这时，教师可根据学习内容有的放矢地向学生的生活实际进行适当的拓展和幅射，使学生已获得的初步的英语思维能力在更广阔的英语交际活动中得到发展。正是这创造性的语言实践活动直接导致语感结构的改变，这是偶然向必然的转变，正是这种转变必然促使学生良好语感更有效的发展和优化。如教Shopping这一话题时代，可以把教材中顾客和服务员之间“打招呼—挑选东西—询问价钱—道别”这四个环节的教学情境拓展到书店里“打招呼—选书—询问价钱—道别”；或者拓展到花店，服装店，小百货商场等教学空间，让学生从课本走向生活。使教学成为一种活动，一种生活，一片乐土。由于话题贴近生活，学生思维活跃，学习起来就会事半功倍，有利于其良好的口语语感的形成和发展。
        学生良好口语语感的形成与优化绝不是靠一朝一夕的，它不仅需要长期的积累，还需要课内课外多听、多读、多说、多实践。当然，良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。 培养良好的思维品质，是深化语感能力层次的必由之路。从具体的语言本质特征和基本要素入手，努力引导学生将自己精湛的思维品质在语感能力中加以表现和运用，这样就会逐渐感受语言在各种环境中的不同意境，并最终自如地甚至创造性地驾驭形形色色的各种语言，使语感能力达到一个新的层次，使潮州人走向全国，走向世界。