如何把握新方向，巧妙应对新高考

摘要：高考改革，全国卷与广东卷之间存在较大的改变，原有的广东卷模式的教学，显得力不从心，如何由原来的方法式教学模式转变为发散式教学，如何由原理式考查转向创新能力的培养，如何由物理思想走向数学思维，这一些问题的突破，就是我们顺利适应新高考的法宝。

关键词：分析、布局、能力、方法

在物理学上，质量越大，惯性越大，在现实生活中，习惯了一种事物，时间越长，惰性越大，从教多年，老师、学生已适应了广东卷下的教学模式，特别是对于学生层次低的学校，模式越僵硬，如何改变现状，适应新形势下的考试，可以说是比较迷茫，路在脚下，有问题，就要努力去探索，知己知彼才能成功，利用开学初的时间，从全国卷的做题开始，努力研究全国卷与广东卷的区别，领悟教学思路的改变，寻找突破的方法。

一、题型分析，布局复习要点

（一）、对比分析，寻找不同

与广东卷对比，全国卷的考点分布规律不明显，考试题号与考点内容没有一一对应性，不同的年份，知识点分布不同。

（二）、关注重点的考点

物理的平衡、力与运动(图象考查比较多)、天体运动、动能定理、机械能守恒、电磁场、电磁感应是出题的重点，牛顿第二定律是作为这些知点的结合桥梁，模块的结合性比较强。

（三）、由知识性走向能力性

题目的情境较强，配图较多，将物理与生活、科技、体育等多方面联系，要求学生能善于挖掘题目信息，提高加工能力，把握考点能力。在考点审查后，还要注重数理给合，学生的函数、三维坐标、极值问题，都在考试中得到应用，同时，强调学生的作图能力。

（四）、异象分析，实为我们所欠缺

从近五年的全国卷分析，发现几个异象:

1、物理学史的考查，由原来的简单事件、科学家的考查转成对物理事件的回放，让学生置身当时的某一实验，体现他们的领悟能力。如：下图是伽利略1604年做斜面实验时的一页手稿照片，照片左上角的三列数据如下表。表中第二列是时间，第三列是物体沿斜面运动的距离，第一列是伽利略在分析实验数据时添加的。根据表中的数据.伽利略可以得出的结论是（　　）
A. 物体具有惯性

B. 斜面倾角一定时，加速度与质量无关

C.物体运动的距离与时间的平方成正比

D.物体运动的加速度与重力加速度成正比

题目中，不再是简单的物理事件考查，而是让学生熟悉实验情境，置身实验的过程，体会实验的目的和方法。

2、实验的考查，由理论及数据处理转向实验的设计及创新能力，考查学生操作的细节和应急处理能力。这些反馈对学生在学习过程中及老师的教学过程中，提出了很好的指导方向。3、计算题的考查，一方面:由广东卷的详细文字表述转向减少文字量和设问个数，问数越少，越容易忽略中间量的求解，从而让人看不到最终待求量的方向，文字越少，情境隐藏会越深，要求学生能结实际，深层次去挖掘考点。另一方面：几何作图不是轨迹的简单表现，要求精确作图，才能从中的几何关系突破解题的关键数字，同时，列方程的数目多，方程也复杂，要求学生能做到心思沉稳，计算能力强，才能保证有时间去完成。

（五）、选考内容，谁来定?  

15分的选考内容，分布在3-3、3-4、3-5，按以往的习惯，3-4已不学，那么，在3-3和3-5之间，我们是怎么选择，如何去布局这一板块的复习，相信好多老师都很疑惑，按考试的容易和得分率来说，3-4比较容易得分，但存在重新去开一门课程而花大量时间的问题，3-5中的原子核、动量守恒是学生比较熟悉的内容，相信会比较容易提升，而且得分点会多点，但是，不同的学生，实际情况不同，为了让学生有所选择，3-3的内容也要强化，相信不同的学生，都有自己学得比较好的领域，用自己的长处去得分，这就是一种成功。

二、对症下药，方法为上

（一）、考点的颠覆，需要我们重新去研究，改变观念，在往年的教学经验中，在资料书的不足中，要我们去挖掘，去对比，去总结，这样才让上我们的复习工作真正有效。

（二）、注重情境分析，培养阅读题目的习惯

(1)读题，画关键词(2)将题目中的情境用图象来表达(3)在考答案之前，学会分析这一题目的考点。

（三）、能力培养，从课堂做起

1、建模能力

　　学会依托题目的信息、图象来拆分模型，决定考点，但全国卷在这一方面隐藏比较深，要求在平时的教学过程中不断地进行训练，拓展学生的思维空间，用时间去累积经验。其实，在做第一份高考题时，有很多细节你是没想到，这就是你了出错点，但在做第二份高考题时，你的脑海中会提醒你，要注意内在隐性分析，长时间的坚持，就是一严谨思考能力的提升。

2、数学能力

　　以往的广东试题，运算量不大，但全国卷不同，运算要求高，特别是几何能力要求更高，如2013年的全国卷，24题：

水平桌面上有两个玩具车A和B，两者用一轻质细橡皮筋相连，在橡皮筋上有一红色标记R。在初始时橡皮筋处于拉直状态，A、B和R分别位于直角坐标系中的(0,2l)、(0,-l)和(0,0)点。已知A从静止开始沿y轴正向做加速度大小为a的匀加速运动：B平行于x轴朝x轴正向匀速运动。在两车此后运动的过程中，标记R在某时刻通过点(l, l)。假定橡皮筋的伸长是均匀的，求B运动速度的大小。

分析：如果学生不能根据题意画出右测的示意图，对几何的相似三角形不熟悉，那么这一题目的得分几乎为零。

因此，在教学中，老师的例题分析，习题评讲，不能像以前一样，联立方程得，计算过程不理，要花点时间指导学生在方程处理的技巧，同时，要求学生在作图方面，严格作图，强化几何的相似、全等、寻找圆心的知识，不然，在大题的开始一问，我们就无法突破了。

3、创新能力

人才的培养，不是死记硬背，不是简单的原理考查，学会知识、原理的背后，是要与实际结合，这要求老师在教学过程中学会启发、从教学方面入手：(1)、知识点的考点联想，如:平均速度，当位移非常小的时候，平均速度接近瞬时速度，这些细节我们强度了吗?这个细节将在题目中如何表现，我们让学生体会了吗?如：2013全国卷22题：图（a）为测量物块与水平桌面之间动摩擦因数的实验装置示意图，实验步骤如下：

① 用天平测量物块和遮光片的总质量M、重物的质量m；用游标卡尺测量遮光片的宽度d．用米尺测量两光电门之间的距离s；

② 调整轻滑轮，使细线水平；

③ 让物块从光电门A的左侧由静止释放，用数字毫秒计分别测出遮光片经过光电门A和光电门B所用的时间△t A和△t B，求出加速度a：

④ 多次重复步骤③．求a的平均值ā

⑤ 根据上述实验数据求出动摩擦因数µ

回答下列问题：

（1）测量d时，某次游标卡尺（主尺的最小分度为1mm）的示数如图（b）所示，其读数为  　　  cm。

（2）物块的加速度a可用d、s．和△t A和△t B表示为a=           。

（3）动摩擦因数µ可用M、m、ā和重力加速度g表示为µ=           。

（4）如果细线没有调整到水平，由此引起的误差属于         （填“偶然误差”或“系统误差”）。

题目中体现四个考查方面：（1）光电门的要求（2）实验的创新意识培养（3）实验操作细节的考查（4）设计思想：规律公式、科学思想、创意三者结合。

(2)、仪表改装、实验设计、操作应急处理，这些可以说是我们在以往的教学过程欠缺的，在实验的复习中，我们以原理为主线，以方法为研究方向，以数据处理为突破口，让学生觉得实验不是简单的原理，不是唯一的方法，不是一成不变的计算，要学会应用我们曾经学过的知识来综合应用，设计方案，研究出代替常规实验的一种新的设计方案，这就是提高，同时，实验的操作，误差总是存在，操作过程中的失误、仪器的不足，这些都要求学生有充分的应急能力，所以，教学过程中，设问、讨论、是他们能力提升最好的方法。( 如:有一次使用螺旋测微器的过程中，有位学生的仪器无法调零，我们是马上换新的给他，还是引导他们思考如何继续使用它，让他研究出读数的新的方法呢？)

变，是新事物，人总会有兴趣，在变的过程中，我们会更加努力去适应，相信只要我们把握好方向，从严、从实做起，打实基础，注重解题能力、数学能力、创新的培养，相信我们的高考一定会取得成功！