诵读是文言文教学的重要手段

一般来说，刚进入高一的学生满怀豪情壮志，意气风发，斗志昂扬；可随着高中课程的难度加深，各科作业量的增多，还有一些科目初中高中的衔接不上、缺少过渡，如数学；高一新生的学习积极性逐渐降低，出现懒散、得过且过或厌学情绪。即使是背诵一篇文言文，他们仍不能主动、积极背好。而且，高中对文言文的要求与初中大不一样。初中只要求理解浅易文言文的内容，高中则要求能阅读浅易文言文，阅读能力不仅仅指要理解内容，还包括掌握更多的实词虚词的用法、辨别更多的句式、分析更复杂的语法现象等内容。别的不说，就单讲语法，语法内容繁多，语法现象更是错综复杂。由于现如今初中语文教学淡化语法，许多初中语文老师不讲或少讲语法知识；这导致高一新生在分析主谓宾、宾语前置、状语后置等等这些语法内容时，错漏百出、手足无措。甚至，分析语法现象这一点还令不少高一新生在学习文言文上望而却步。因此学习文言文、背诵文言文成了很多学生的重大负担。

但文言文是高中语文教学重要的一部分，因此在高一阶段督促学生主动学习古文、背诵古文，是极为必要的。就我来说，我是这样尝试的：用多种形式的诵读方法来激励学生学习、背诵文言文。

    一、以老师朗诵带动学生的朗诵。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，读是非常重要的方法。我国古代的语文教育十分重视熟读文本，熟读又以诵读为基础。朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见。’谓读得熟则不待解说自晓其义也。”通过诵读、熟读，不仅容易形成语感，而且有助于记忆理解；①增加学生的文学底蕴；更加能够帮助学生理解其中的语法现象，如《赤壁赋》最后一个句子“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，在熟读课文的基础上理解课文，我们发现这句话讲的是“（我们）在船中相互枕着靠着（睡着了），不知不觉东方已经发白”。由此我们可以判断“相与枕藉乎舟中”中的“乎舟中”是介宾结构后置；“不知东方之既白”里的虚词“之”的用法是位于主谓之间，取消句子的独立性。熟读对阅读文言文的作用是非常大的，因此熟读是学习文言文教学的一种重要的手段。

那在高一阶段要怎样才能让学生积极去熟读、诵读呢？在教学中言传身教是非常重要的。孔子在《论语·子路》中说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来。不管是在家庭教育还是在学校教育，身教都要比言教有效得多。作为教师，其一举一动都会受到学生的关注。当教师先于学生背诵文言文时，肯定会给学生带来不小的影响和激励。因此教师的朗诵能够极大地促进学生学习、背诵古文的积极性。

教师的朗诵可以在古文教学的第一课时进行，也可在第二课时，根据教学内容灵活安排。比如在上高一必修二的《阿房宫赋》时，我在用历史故事导入课文后，就声请并茂地朗诵了全文。学生显然没想到老师能朗诵全文，对我报以热烈的掌声。在接下来对课文的学习当中，很多学生的学习情绪非常高涨，还有不少学生在学习课文的同时，也在背诵课文。看到学生学习兴趣的提高，我趁热打铁，布置下节课的任务：在讲台上朗诵第一段。一些学生立即叫“好”。后来在朗诵时，很多学生十分踊跃，一些学生朗诵得自然大方又饱含感情。

二、以朗读贯穿全文的教学过程。

有时候，教师在对课文作了整体把握后，可以指导学生通过朗读去领会、欣赏课文的内容和情感。

比如在上《赤壁赋》时，我就是以朗读贯穿全文的学习的。《赤壁赋》是古典诗文里一篇内涵深刻，意境高远的文章。在这篇课文里，作者的心情是有变化的，从乐——悲——喜。在第一段中，作者因为欣赏到澄澈优美的赤壁夜色，而如入仙境一般，暂时忘却了政治上的不如意；“浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。为了学生能真切地感受作者那种陶醉于景色的浑然忘我的愉悦之情，我先范读，再训练学生朗读，指导学生用一种愉悦、舒缓、轻松的语气去读。在第二段中，作者的思绪从梦境回归人间，心情悲从中来，借用“客人”的萧声传达内心的悲凉。此段我要求学生读得低沉、读得惆怅。

在第三段里，有英雄曹操建功立业、横槊赋诗的雄壮，也有曹操灰飞烟灭的悲凉，还有感叹人生渺小、虚无、短暂的哀伤。情感的变化、内容的起伏在这一段得到了最明显的表现，这一段要读出这种变化和起伏并不容易。我首先是让学生理解内容、思考情感的变化，再播放名师的范读；其次是学生模仿名师自由朗读；再播放范读，让学生模仿。通过不断反复，让学生掌握朗读的正确方法、领略内容的起伏和情感的变化。最后一段是议论说理，用平和语气读出作者的乐观、豁达，从而来领略作者虽遇挫折而不气馁的人生观。通过对课文的反复朗读，学生大都能够把握文章的内容，体会作者的情感，欣赏行文的气势和作者的大气度。这种让学生通过朗读自己主动领会课文内容的方法，比让老师去分析课文的内容、情感更加能使学生记忆深刻。同时，学生在充分发挥主观能动性之余，还能体验到一些成就感。

三、举行古诗文朗诵会

在教学中，我逐渐发现了不少学生很喜欢课堂上的角色表演，表演欲望很强烈。于是，我充分利用这一点，用两节课举行古诗文朗诵会，朗诵篇目限于必修一二的古诗文，要求所有学生都要做准备，脱稿，表情自然大方，表述清晰，语气有感情。高一的学生有朝气，不少学生好表现。大家对朗诵会都很重视，并作了充分的准备。朗诵会上有人表现平淡、有人精彩；有人紧张、有人自如；有人背古诗、有人诵古文。尽管出类拔萃的学生不多，但大部分的学生都能从这次朗诵会中得到了很好的锻炼；而且这次朗诵会还极大地促进了学生学习古诗文的积极性。

总而言之，青少年诵读经典古诗文是非常有益处的，这一点已得到大家的共识，甚至有些幼儿园已在教幼童《弟子规》。我国优秀的传统文化源远流长，博大精深，哺育了一代又一代，英才辈出。优秀的文化精神和古人的高尚道德情操，无不渗透在优秀的古典诗文中。而收入高中语文课本的古诗文又都是古典诗文里的经典，如能常诵不懈，必能从中受到熏陶，潜移默化，有益于陶冶情操，提高修养，丰富思想。 况且，青少年诵读古诗文，还有利于培养驾驭语言文字的能力。我国的汉字是表意的文字，也是智慧的文字，要熟练地驾驭它，并非是件容易的事，非要打好汉语言文字的功底不可，而要打好语言文字功底，非要下苦功练习不可。杜甫立志“语不惊人死不休”，他写诗“下笔如有神”，是和他“读书破万卷”分不开的。今天的青少年如能借鉴并效法这种精神，通过对古诗文的诵读，逐渐领悟古人用字、遣词、造句、立意、谋篇和技法之妙，日积月累，潜移默化，就能使自己的文学鉴赏水平和驾驭语言文字的能力得到提高。

而作为一个教师，激发学生学习古诗文、诵读古诗文的兴趣，就是他教学的一个重要的任务和目标。所谓教无定法，教学模式是多种多样的，但只要是有益于学生发展的就是不错的方法。因此不断探索出科学有效的激励学生学习的教学方法，这也是我们的研究课题。