《变色龙》的教学设计

潮安区凤凰中学    林洁梅

一、学情分析

我所任教的班级现读共有36人，其中有一半以上的同学是不想读高中，他们对学习持不在乎的态度，剩下的同学尽管为中考而努力，却存在着学习目的不明确，学习动力不足等问题。再加上由于这个班的同学基础差，一直以来成绩在全级处于排名垫底的情况，他们对自己缺少信心，不敢回答问题，整个班级上课比较沉闷，所以如何调动学生积极性和主动性，引起学生兴趣，使他们积极参与到课堂中来是我首先需要考虑的问题。另外，九年级的学生受认知结构、能力水平的限制，对事物的认识还停留在表面上，如何让学生活跃思维，通过学习课文了解奥楚蔑洛夫“变色”的经过进而分析其“变色”的原因，理解当时的社会环境，又是一个需要考虑的问题。另外，由于工作需要和休假安排，这学期上课时间较紧凑，而面对理解能力差的同学，如何尽量不使用太多难解的文献，在短时间内既使课文通俗易懂，又让他们深入理解，又是我要考虑的问题之一。

二、教学内容分析

《变色龙》是契诃夫的许多短篇小说中脍炙人口的一篇。它没有风花雪月的景物描写，也没有曲折离奇的故事安排，作家在描述一个警官偶然审理一件人被狗咬的案情中，只用寥寥几笔，就极其简练、锋利地为我们勾勒出一个灵魂丑恶，面目可憎的沙皇走狗——警官奥楚蔑洛夫的形象，寄寓着一个发人深思的主题。以住在教学中，许多老师都只是注重通过分析主人公的性格，进而直接指出造成这种性格是由于当时的环境，从而批判当时的社会。显然，这种做法是因为他们觉得奥楚蔑洛夫这个人的性格本来就是这样。而我却觉得这种直指缺乏引导性，没有让学生真正深入地思考，并且他们极少注意到这样一个问题：奥楚蔑洛夫该不该“变色”，如果不变，可能会怎样？而这也是我在这节课中想与学生探讨的主要问题之一。

根据学情分析及自己对教学内容的理解，我将《变色龙》的教学设计如下：

一、教学目标

1、通过人物对话及“军大衣”细节描写来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

2、通过理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，分析当时的社会环境社会环境，进而认识这个形象的社会意义；

3、学习作者运用语言描写刻画人物的方法，并学会运用。

二、教学重、难点

1、通过人物对话及“军大衣”细节描写来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

三、教前准备

学生准备：解决生字词；通读课文，了解故事；查阅资料，熟悉作者及写作背景。
教师准备：变色龙相关图片；制作相关课件。

四、课时安排：1课时。

五、教学过程：

（一）小趣味导新课

师：请同学们欣赏一组图片，看完后告诉老师：图片上是什么？你根据什么判断的？（学生欣赏一组蜥蜴图片，教师鼓励学生从多角度说明理由）

（设计意图：学生能很快猜出这是蜥蜴，也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）
      师：今天我们要上的可不是一节生物课，而是要学习著名作家契诃夫的的短篇讽刺小说《变色龙》，提到这个作家，大家对他的了解又有多少呢？

（设计意图：考查学生对作家的了解程度）

（二）阅全文知情节

师：请同学们浏览课文，用一句话说说这篇小说写了一件什么样的事？通过这件事，你觉得奥楚蔑洛夫最大的特点是什么？

（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）
    师：同样是处理“狗咬人”的事件，为什么奥楚蔑洛夫要变来变去，他定案的关键是什么？？他变了几次？变在哪里？请同学再次读文，并根据表格提示在文本处作相关标记找出答案。

狗的主人	对狗的态度	对赫留金的态度
不知是谁家的狗
有人说好像是将军家的狗
巡警说不是将军家的狗
巡警说是将军家的狗
厨师说不是将军家的狗
厨师说是将军哥哥家的狗

（设计预想：先明确变的原因及表现，再让学生找答案；在学生回答问题的时候，引导他们把握人物的心理，读出人物的口气）

（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，使学生更加直观清晰③为下面小结做准备。）

（三）看变色赏细节

师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）

（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）
     师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充）

（设计意图：细节描写，就是指某些细小生动而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节。写人物，除了要写他们所经历的重大事件的重要行动外，对于那些反映人物精神品质的生动的生活细节，如能成功地加以描写，可以使人物形象更丰满、更鲜明，给人以深刻的印象。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）

（四）明性格析原因

师：同样是一只狗，因为狗主人的不同，奥楚蔑洛夫对它的判定一变再变，甚至有时候要借用象征他身份的“军大衣”的帮助，从这种变来变去的作风，我们可以看出奥楚蔑洛夫什么样的性格特征？（学生积极参与）

（设计意图：衔接上下板块，在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后，借此巧妙过渡，进而分析人物性格）

师：奥楚蔑洛夫在处理“小猎狗咬人”事件中，态度变了五次，那么其中有没有什么是始终不变的呢？

（明确：A、对有权有势的人都巴结——媚上；B对普通百姓是一贯的欺压——欺下/压下）

（引导、补充：每当有人说小狗不是将军家的时候，他就要严惩小狗主人。因为小狗的主人不是将军家的时候就有可能是普通百姓；而每当小狗是将军的时候，他对普通百姓赫留金的态度就很不好。从这两点我们可以看出他对百姓的态度是怎样的？）

（设计意图：在上这篇课文前，我曾对学生进行调查，询问他们对奥楚蔑洛夫这一人物性格的理解，他们大部分的印象都是停留在善变、趋炎附势、巴结权贵这些上面，没有进一步理解人物对百姓的态度，所以才设计这个问题，引导学生对人物性格有更深入的理解。）

师：奥楚蔑洛夫这种性格确实让人讨厌，但是真的是他自己想要这样做的么？大家来想一想：奥楚蔑洛夫该不该变色？如果他不变色，可能会怎样？

（明确：A、不该，因为警察就应该为人民服务。假如不变，他会受到人民的爱戴。B、该，不变的话，在那样黑暗、腐败的社会里他会遭到报复，可能他自己也变成被欺压的人。）

（设计意图：通过这个问题不仅让学生对人物的性格形成不单单停留在表面的思考，也为下文揭示原因做好过渡）

师：是的，几次变色都只是因为他不敢得罪那些达官贵人，哪怕是他们家的一条狗。这种人是令人讨厌，但我们说一个人的性格形成与他所处的环境有关，那么这究竟是一个怎样的社会呢？这篇文章是写于1844年，那么，请同学们运用学过的历史，告诉这究竟是一个怎样的社会？

（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）

师：我们书上也有一段对这个社会环境的描写，请大家把它找出来，看看这一个什么样的社会环境？（学生再读文本，寻找信息）那么，这段社会环境描写又有何作用呢？

师（小结）：奥楚蔑洛夫这种见风使舵、欺下媚上、趋炎附势、狡猾善变的性格确实让人讨厌，但是孕育出这种可怕性格的人的社会更令人厌恶。

（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。）

（五）小练笔深巩固

作业：假如奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”的事件离开后，在广场上遇到将军的哥哥，奥楚蔑洛夫会对他说什么呢？

要求：不少于150字；对话要符合人物的性格特征。

（设计意图：这道作业，意在通过练笔，巩固对人物性格及当时社会环境的理解。）

教学反思：这是我在组内开课第一次讲到小说体裁文章，这次课，总的来说，能够调动学生的兴趣，让他们理解文章内容，把握人物性格，基本目的是达到了。因为地区停电的原因，准备课件没法用，只能临时改变教学方式，因此所设计的问题也做了调整，比如把“军大衣”这一细节理解穿插到学生对情节的理解回答上。但还是有不足的地方，比如学生在回答奥楚蔑洛夫变的表现时只是在下面回答，没有更深入的参与，如果下次再教的话，可以考虑采取让同学来演，这样既可以让同学们真正参与其中，又能够让他们更好地把握人物性格。