必修一第十四课    从中日甲午战争到八国联军侵华  （教学反思）

    西樵高级中学   孔秀清

《从甲午战争到八国联军侵华》的设计对象是针对高一学生，刚刚入学的高一新生对学科知识的渴望度是较高的，高一的课堂以激趣为主，让学生在历史这一学科中，形成对中外历史基础的认识。历史学科的教学有其特有的优势，课堂素材是多样而精彩的，包括图片、漫画、歌曲、短片、材料等等，适当的运用可以引领学生在40分钟的课堂重回历史现场，顺其自然地梳理出基础的历史观，上升为自我的知识感受。对知识产生感觉到上升为知识的感受是历史教学的第一步，第二步即由知识的感受上升为相对客观理性的历史观，之后的步伐就在于学生的自主探索为主了。因此，高一的课堂“激趣”很关键，在课堂实施过程中，以下几个方面有不错的效果。（课堂实录片断）

片断一：智慧激趣（漫画部分）

展示漫画1

师：你们看到了什么？

生：撕扯东西。

师：看到被撕的是什么吗？

生：“CHINA”（中国）

师：我们想到什么？

生： “CHINA”，被撕烂了。

生：瓜分中国狂潮。

生：……

展示漫画2

师：漫画中最为突出的是什么？

生：巨大的拳头

生：扎辫子的人戴拳套

师：关于“拳”，你联想到中国近代的什么运动。

生：义和拳（或义和团）

师：很好。大家对漫画确实是反应灵敏，我们在看漫画的过程中应及时与我们的历史事件联系，学会观察，准确把握漫画设置的意图。通过两幅漫画我们看到两个主题“列强瓜分”、“中国人民抗争”。

……

漫画设计思路：漫画是学生的挚爱，而用漫画来叙述历史有其特有的功效，会更生动更形象，让硬梆梆的文字变得可爱起来，成为课堂讲述的重要补充。抓住学生对漫画的好奇的眼睛，选择典型、形象鲜明的漫画，让学生一见难忘，让学生充分地发挥想象，是漫画激趣设计的基本思路。漫画1“CHINA”的字样非常醒目，学生的目光能迅速的汇聚，“CHINA，被撕烂了“，瞬间学生心中的民族爱国情绪被激发。抓住此瞬间，展示漫画2“义和拳”，无惧列强的大军压境，勇于应对民族的危难，此时救亡图存的意识又油然而生。同时，学生又产生了求证的欲望，“巨大的拳头”是否能击退八国的军队呢？总的来说，本节课学生积极参与，自然过渡到了即将要讲授的内容，达到了预期的教学效果。

反思：历史类的漫画有其特有的个性，既有鲜明的时代性，也能兼顾讽刺性和幽默性，从漫画的视角对某段历史作出思考，可以赋予深刻的寓意，可以悟出历史发展的脉络，可以轻松掌握历史现象的特征。历史课堂可以很枯燥，照本宣科就可以一节课，但历史也可以玩起来，把教学融入漫画，达到激发学生兴趣和引发学生思维的目的，用漫画使学生一起穿越，把历史概念变得具体、生动和形象。应对学科的课程标准时，我们可以多想办法，让学生能真正的融入历史课堂，激起对历史知识的参与感与探究的激情。同时，也可以鼓励学生根据创作漫画、续写漫画、设计漫画台词等。漫画可以刺激课堂、可以刺激学生思维、更可以刺激学习动力。

片断二：智慧设问（条约内容部分——主考点）

师：（简要讲述）“一枪换报国”的故事

附：（故事）中日第三轮谈判结束后，……李鸿章脸上被击中一枪。李鸿章左颊中弹，血染官服，倒在血泊之中。李鸿章毕竟经历过大风大浪，面对此突发事件，异常镇静，除了安慰随行外，不忘叮嘱随员将换下来的血衣保存下来，不要洗掉血迹。面对斑斑血迹的官服，73岁的李鸿章算是找到了一点安慰，他一声长叹：“此血可以报国矣!”

师：假设李鸿章的一枪能报国，《马关条约》可以做出删减，你认为需要削减的条文及理由？

生：（回答）……

师：但伊藤博文说“只管辩解，但不减少？”

生： 不是吧？（学生会产生心理落差）

生：……

师：条约内容是否有“增减”？

生：有，增了3千万。

生：减了辽东半岛。

师：是什么因素致使日本由不减少到减少呢？

生：……

师：很好。“三国干涉还辽”

设问设计思路：历史故事有很好的课堂渲染力，以故事串联的史实，学生的掌握度是最高的。用马关条约签订作为背景，以李鸿章和伊藤博文做比对，“一枪换爱国”的标题能迅速吸引学生的眼球，引发学生重新认识李鸿章。伊藤博文“但不减少”能使学生原有的希冀突然幻灭，学生的爱国情绪油然而生。再设问“条约内容是否有增减？”。通过有起伏的设问，使学生在故事中跌宕起伏，跟着问题的设置步步引入，让学生了解到条约的危害，进而清晰列强在中国的争斗矛盾。

反思：问题式教学是把教材的知识点按照教学重难点和一定的逻辑思路，以问题的形式呈现，让学生在探索解决问题的思维活动中，达到掌握基础知识，从而学会思考、学会学习、进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题的设置类型也不少，直接提问法，即直接把教学的重难点变成问题，简单直接但略显呆板。情景提问法是比较有意思的，让学生在相应的情景中进行有针对性的思考，其中历史学科的优势就体现出来了，即故事性强，以故事作为情景，个性化的设计问题，让问题成为贯穿教学过程的主线，可以让学生不断围绕问题去发现、去思考、去探索，达到完成教学任务和激活课堂的双重效果。

片断三：做好“导演”角色（老师的语言引导部分）

师：（背景）《马关条约》签订后，列强掀起瓜分中国的狂潮，民族危机加深，中国人民掀起救亡图存斗争。

设置情景：“面对瓜分狂潮，民族危机深重。为挽救民族危亡，假设你作为当时社会负责任的一员，你该如何做？有什么好的想法和建议。”

生：救国。

师：怎样救，我们可以把自己置身于当时的时势，你有什么选择？

生：维新变法

师：喔，原来你是维新帮的，其他的同学都是维新帮的吗？

生：我要革命

生：我要参军

师：你要参加的是正规军还是非正规军呢？

生：正规军？

师：也就是你就是袁世凯部下，属于北洋新军。

生：我喜欢在野的

师：那么你就是“扶清灭洋”的义和团了

……

课后反思：历史教学有其特有的功能，读史可以明智，“穿越”式的设问对历史的课堂就是很好的助力，把救亡图存作为责任，把自己置身其中，在课堂中重新思考历史，加深对民族国家的责任感，对历史知识进行德育渗透，达到润物细无声的效果。历史课堂上，教学语言也是很重要的，我们需要认识的是国家的危机，我们有义务救国，探索新的出路，把历史上救国的状况设置为“江湖”，我们有很多选择，可以有维新、革命、军事等不同的途径，把语言通俗化，学生较容易接受，比起简易的知识归纳学生更有代入感，在“穿越”的同时，感悟同一背景，不同的出路，多样性的选择，不求定法，只需有效果就是好的办法。学生积极参与“穿越”，形成课堂的小高潮，达到了良好的育人效果。

 教学素材的多样性，学生的学习效果是良好的，基本上能乐在其中，也能悟在其中，多媒体教学给予历史学科“新”的历程，让过去的可以通过不同的面貌“重现”在同学们面前，多媒体化的课堂使历史更加的灵动起来。