新课程中物理图象的教学地位

龙川县老隆中学   黄建中

物理图象作为物理过程和物理规律的一种重要的表达方式，它可以直观地反映相关物理量间变化的函数关系，形象地描述物理规律。在进行抽象思维的同时，利用图象的视觉感知，有助于对物理知识的理解和记忆，准确地把握物理量之间的定性和定量的关系，深刻理解问题的物理意义。运用物理图象解决物理问题，实质是把形象思维和抽象思维紧密结合为一体，互相渗透，相辅相成，可以有效地开发学生的思维品质，帮助学生掌握思维方法，提高学生的学习成绩，本文就新课程教学过程中，有关物理图象的教学地位的问题，谈一些自己的认识。

  一、新课标中图象的教学要求高

  《普通高中物理课程标准》中指出：图象法显得直观、形象、生动，让人一目了然，从而使学生感受到图象法的直观的美，许多复杂的物理规律、物体的运动变化过程以及物理量之间的相互依存关系，都可以用坐标图象清楚地描述出来，更重要的是学生经历了在坐标系上描绘过程，能体会和感悟到一些抽象物理量或是复杂现象的变化规律。这种方法的应用不仅利于揭示事物系统的内在规律，而且抓住了事物系统在思维结构上的共同点。物理图象的形成过程有助于增强学生运用物理知识的能力，培养思维的深刻性，形成抽象的意识。物理图象的概括性有利于学生把握事物的动态变化，预测发展趋势，实现真正驾驭知识的目标。《标准》把知识与技能，过程与方法，情感与价值作为新课程目标的三个维度，特别是其中的体验过程和解决方法，在新教材和高考中都定位为学生重要的能力，所以在高中物理教学应当注意学生对物理图象的理解，分析和应用的能力的培养。

  二、新课程教材中图象的内容多

  在新课程教材中，涉及物理图象的内容有很多，既有分布在力学内容中，又涉及到电学部分和热学部分，在新课程教材中有关要重点理解掌握的图象有：力学部分的有匀速直线运动的S-T图象和V-T图象，匀变速直线运动V-T图象，牛顿第二定律的a-F图象和a-m图象，简谐运动的振动图象，机械波的横波图象等，电学部分中有部分电路欧姆定律的I-U图象，闭合电路欧姆定律的U-I图象，正弦交流电的图象等，热学中有理想气体的等温变化的P-V图象，等容变化的P-T图象，等压变化的V-T图象等等，这些涉及图象的内容，是中学物理教学中的重点内容，也是教学难点所在，在教学实践中应引起足够的重视。物理图象的教学应该是一个“系统工程”，是随着物理教学的深入逐渐建立，逐渐完善的，教师应该在平日教学中，要突出图象特点，帮助学生建立对物理图象的全面认识，达到深入学习的目的。

三、高考物理试卷中图象的地位重

把抽象的图象物化到生产、生活实际中，这也是目前高考中能力立意的题目要求，这种题目本着高起点、低落点，重能力、淡知识，要求学生能从抽象的图象中摄取有效信息，模拟出具体模型或是情景，学生若是缺乏这种能力，就很难识记枯燥的图象，更谈不上灵活运用了，所以教师在教学中要注意培养情景与图象之间的切换能力。

在近几年的高考物理试卷中，涉及到图象的题目一直占有相当大的比例。下表列举了在2007年高考中部分省市物理试卷中的涉图题的统计情况。

从表中数据可以看出，高考物理试卷中涉及图象的题目多、分值大、在试卷中的比重不容小视，并且个别图象题已无法用知识点要求的A、B等级加以衡量，都是难度较高、区分度较大的考题，试卷正是据此来拉开差距，选择优秀学生。

物理学是一门以实验为基础、数学为工具的学科，从物理学的历史发展来看，科学家们经过实验，采集数据、绘制图象、计算研究从而得出成果的物理典范不胜枚举，图象本来就是经典物理大厦不可缺少的基石。一个物理概念或物理规律通常有三种表达方式：文字语言表达，数学公式表达，函数图象表达，三种表达的关系是逐渐上升的关系，图象表达是三种表达方式中的最高形式。但在中学物理教学过程中不难发现学生普遍愿意记忆物理规律的文字语言表达和数学公式表达方式，对图象表达方式，虽然形式很直观，但学生往往讲不出其隐含的物理意义，学习图象处于比较被动的状态，考试遇到图象题就发慌，更不用说在学习过程中能自觉应用图象分析、处理物理问题，给图象教学带来了消极的作用。但作为教师应充分认识到图象教学的重要性，还给中学物理图象应有的教学地位。