浅谈高中生物的有效性教学

汕头市林百欣中学     翁育丹

新课程改革后的教育要求生物教学要“以学生的发展为本”，核心目标是要提高每一位学生的生物科学素养。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，我们要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。因此，我们作为教师，在教学过程中所必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在课堂教学中灵活采用多种方法，促进学生积极有效的学习，已成为当前众多教师不懈追求的重要方向。

在平时学习生物科的过程中，常有学生感叹这一科比较难学，知识点繁多，难记又容易遗忘，综合应用能力要求高，即使花费大量时间和精力去学习、钻研，到头来还是可能还是考不了高分，不像物理、化学那样大部分知识点能理解、能举一反三就能解题。其实，每一门学科的学习都要掌握一些技巧，才能运筹帷幄，达到事半功倍的效果。生物也一样，运用一些有效的方法比埋头苦学好得多。所以，在日常的教学过程中，教师的关键是要千方百计做到“授人以渔”，而非“授人以鱼”，从而使学生轻松地学、高效地学。下面就简单介绍几种可供参考的有效方法。

1、运用谚语、成语、格言、诗句等辅助教学，使学生兴趣高、记得牢。比如，谚语“一山不容二虎”可以表示种内斗争，“种瓜得瓜，种豆得豆”表示生物的遗传现象，“一母生九子，连母十个样”表示生物的变异现象；又如成语“望梅止渴”“谈虎色变”形容人的条件反射，“螳螂捕蝉，黄雀在后”表示生物的捕食关系，“心血来潮”形容某些激素所起的作用，“飞蛾扑火”表示某些动物的趋光性；再如鲁迅先生的格言“世上本无路，走的人多了便成了路”形容人类活动对群落演替的影响，白居易的诗句“野火烧不尽，春风吹又生”形容群落的次生演替。在教学中大量挖掘这些学生耳熟能详的词句，不仅能使课堂上得更加生动活泼，形象有趣，而且学生容易理解，容易接受，印象深刻，学习效率能大大提高。

2、教会学生多采用对比、类比方法归纳知识。多数学生学完一本书的内容后，觉得知识点很散乱，易混淆，难记忆，头脑中没有清晰的印象，没有系统的知识框架，怎么办呢？其实，我们可以采用对比、类比的方法，将整本书或整个高中阶段生物的内容中相似、易混淆的部分列成表格的形式，进行归纳、填空，在对比它们的相同点和不同点的过程中，既加深了印象，又使知识点更有条理、更清晰。比如，在学完减数分裂的内容后，可以将减数分裂和有丝分裂的概念、各时期的细胞变化、DNA和染色体的数量变化、细胞分裂的意义等内容列表来进行归纳对比，并将两者各时期的细胞图片进行对比、辨别，学会判断，这样学生就能将这两大考点难点轻松记住并综合应用。又如，在学习植物的几种育种方法时，也可列表将杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等在原理、方法过程、优点、缺点、实例等方面进行对比，这样知识点会更加清晰、易理解。刚开始运用这些方法时，学生可能比较难以下手操作，所以教师应该先逐步引导学生如何进行归纳，等学生比较熟悉这些方法后，多以课后作业的形式布置学生自己去归纳，并将个人结果在班里进行交流，评选出归纳得最好、最完整的作业，以供其他同学参考。

3、鼓励学生自己构建本章知识点框架，系统地整理知识。人教版的这套教材有个公认的缺陷，就是知识点编排上系统性不强，比较散乱，所以学生在复习时有一定的困难。其实，教师在每上完一章的内容后，可布置作业让学生自己把本章的知识点列成框架形式，或“知识树”形式，将相关知识点紧密联系成一个整体，即先写出本章知识主干，再衍生出分支的知识点，通过这样有条理的归纳，学生既复习了一遍，又提升了整理归纳的能力，加深了对知识的进一步理解，头脑中能形成系统的整体的印象，这样对学生的记忆是相当有利的。当然，一开始学生可能归纳得不好，教师可以适当进行指导、修改，并加以鼓励、表扬，使学生更有信心、耐心，逐步养成这种归纳知识的好习惯。

4、学、练结合，每个重难点知识配以相关练习题来加以理解、巩固。很多学生都有同感，如果不做练习不复习，那学完一节新课下来，很多知识点都很生疏，印象模糊，容易遗忘。但如果能配以一些典型的练习题来训练，加深理解，那这部分知识能掌握得很好，而且还能积累一些解题技巧，提高综合运用能力。比如，在学完减数分裂的内容后，学生都觉得知识点很难，但经过多道练习题的训练、讲解后，再回过头去复习，一切都化难为易、化繁为简了。

5、运用生活中的实例来辅助讲解，运用所学知识来解释生物学现象。生物是一门容易教学的学科，因为我们身边就有很多的生物、很多我们再熟悉不过的生命现象、很多再典型不过的实例，教师若能善于细心观察、挖掘、灵活运用，就能使课堂增色不少，学生也学得有趣、学得轻松。比如，在学习人体高级中枢对低级中枢的控制时，教师可以引入思考“为什么婴儿容易尿床，而成人却能随意识憋尿呢？”这么贴切、有趣的话题，学生肯定以前没有思考过。所以，一引入就可以激发学生的思考欲望和回答欲望，那么可以先让学生举手尝试回答，之后教师再做详细解释、总结，那样学生对这部分知识就能掌握得很牢固。生物也是一门很有用的学科，因为我们学习了很多生物学知识后，能很好地去解释身边的一些生物现象，能指导我们更好地生活。比如，有些学生学过了关于胰岛素和糖尿病的知识后，能自己给家人中的糖尿病患者解释为什么会出现“三多一少”、为什么会形成糖尿，还能通过咨询老师一些关于治疗、保健的知识，帮助家人度过难关、恢复健康。在这种学以致用的过程中，学生既感受到了学习知识的重要性，也体会到了运用知识的成就感，久而久之，学习就有了无比强大的动力。

6、采用填空式复习法，提高复习效率。在期末复习时，学生往往要同时复习多门学科多本书，内容相当多，知识点相当复杂，复习压力相当大，复习效率不高。这时可以采用填空式复习法，即将重难点知识列成一道道填空题，重点字眼部分让学生填空。在这个过程中，学生既可以知道哪些是重点中的重点，哪些是考试的考点，又可以知道自己哪些知识记住了、印象较深，哪些知识比较生疏、需要加强复习，这样学生可以有更多精力主攻薄弱的知识，而不至于浪费那么多无谓的时间，而且对于这种填空式复习法，学生更乐于接受，效率更高。

当然，还有更多更有效的教学方法等着我们去摸索、去相互交流学习，从而使教学更有效，教育更成功。只有关注学生，以学生的发展为本，教师多反思多钻研，灵活运用各种有效的方法，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。