本文选取高一年级开设的“电影视听说”的影片Troy《特洛伊木把》作为个案案例实施研究，展示电影视听说的学习策略教学，包括影片选材、教学目标、策略训练活动实施过程、教学活动评价等四个方面，探讨该课型模式的可行性和有效性。

(1) 影片主题：Historical stories《历史故事》

【设计说明】

基于元认知策略的提前准备策略、选择注意以及图式理论，Widowson (1983)认为：图式是已知事物或信息存储于人脑中的知识框架(knowledge structure), 它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。（转引自倪蓉，2004）笔者将影片主题的确定与初二年级牛津版八年级《英语》第一学期第四单元话题为Historical stories《历史故事》相同，旨在帮助学生准确、全面地把握学习策略训练的学习内容、任务的特点和性质，使他们能够根据任务话题去运用认知策略的预测策略去信息的种类以及选择注意可能听到或说到的内容，同时，有利于学生自我检测课内所学的语言知识和背景知识。

(2) 影片选材：Troy 《特洛伊木马》

【设计说明】

影片的选取与所选单元阅读材料The night of the horse《木马计》的内容一致，利于学生将已建构的相关话题的知识框架迁移至“听说”学习策略训练中，培养学生认真分析所选取的电影素材的结构，进而合理分配学习时间和注意力的能力，发展自主学习能力。同时，在情感策略训练上，有利于学生减少对听说训练材料的焦虑。

(3) 学习策略训练目标

①听力策略训练目标：学生学会借助图片、标题、选择项对影片听说材料谈论的主题捕捉关键词、主题句，整体把握信息，理清影片情节脉络，把握人物性格特征；学会用关键词记笔记；树立自信心和积极的心态。

②口语策略训练目标：学生学会根据关键词口头复述故事；小组讨论归纳人物性格；模仿精选片段的人物对白的语音语调；背诵片段经典台词；完成小组探究性学习：对比中西方战争英雄共同点和异同点。

【设计说明】

Troy《特洛伊战争》的教学目标分别体现了听说策略训练目标，通过策略训练，主要让学生了解并掌握认知策略的关键词、归纳、记笔记；社会情感策略的树立自信心、合作学习的探究性合作以及跨文化知识的研究对比等。

(4) 学习策略训练实施过程

Chapter 2 Historical Stories

---Troy 《特洛伊木马》（2004）

 

I. Warm up: Connecting to the topic: Work in groups and discuss the questions.

①Do you like movies depicting wars? Why or why not?

②How much do you know about Helen of Troy and the Trojan War fought for her?

【设计说明】

这部分为导视性思考题，通过对问题的思考和讨论，引入主题和相关表达法。因为学生在课内已有相关知识建构，这部分可以巩固学生已学的语言和文化知识，同时为进一步拓展做好准备。这也是元认知策略和认知策略的运用和训练。

II. Prediction

  Here are four pictures from the movie. Please arrange them in the correct order.

(    )----(    )----(    )----(    )

  

①                     ②

 

③                         ④

【设计说明】

     Prediction (预测),这部分是基于元认知策略、认知策略训练和情感策略训练而设计的，主要包括：

①提前准备训练、选择注意训练，让学生预测听取信息的故事情节，合理分配注意力；

②预测训练，让学生借助提供的四幅图片和标题对影片材料的整体信息做预测，并排序；③情感策略和联想策略训练，利用图式知识框架迁移，让学生联系已有的文化背景和课内已掌握的语言知识展开联想，减少对听力策略训练的焦虑感。

III. Watch and Listen. Match the pictures with the characters.

(  )1. Hector (  )2. Helen (  )3. Achilles (  )4. Agamemnon (  )5.Paris (  )6. Aphrodite

     

①       ②        ③        ④             ⑤                   ⑥

【设计说明】

这部分的设计主要是认知策略的记笔记、关键词训练和资源策略的信息匹配训练，要求学生根据图片和人物名称，通过视听，记笔记，匹配关键信息点。

IV. Watch & Listen. Match the sentences with the pictures of Part II.

(    )1. People of troy brought a giant wooden horse into their town as a gift from the Son of God.

(    )2. Paris, the Trojan prince, convinced Helen, Queen of Sparta, to leave her husband Menelaus, and sailed with him back to Troy.

(    )3. With the help of Archilles, the Greeks are able to fight the never before defeated Trojans. But they come to a stop by Hector, Prince of Troy.

(    )4. The Greek soldiers hiding inside the wooden horse entered the city of troy and came out by midnight to seize the captain to win the war with a trick.

【设计说明】

这部分是认知策略的关键词训练、记笔记训练和信息匹配训练，要求学生先阅读选项，提取选择项的关键信息，再通过视听包含四幅图片的四个独立片段，记笔记，寻找影片片段中的重复或相似的关键词或关键信息，再完成图片和文字信息匹配。

V. Watch, listen and report the whole picture of the story with key words.

Arrange the plot key words offered in order.

①surprise ending   ②Helen of troy   ③Achilles’ heel   ④walled city   ⑤Greed   ⑥battle of honor   ⑦war crime   ⑧Trojan horse   ⑨jealousy   ⑩stabbed in the chest

(    )---(    )---(    )---(    )--- (    )---(    )---(    )---(    ) (    )---(    )

【设计说明】

这部分是认知策略的关键词训练和资源策略的信息匹配训练，让学生学会在影片片段中捕捉对白中的关键词，与选择项进行信息匹配，从而获取关联信息展开对影片整体的联想、理解和把握。

VI. Pair work. Please combine all the key words above together to form the plot summary and report to the rest of the class.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

【设计说明】

这部分策略训练包括了：

①认知策略中的归纳、重组策略训练；

②社会/情感策略中的合作学习、减少焦虑训练，克服说的弱点要求学生策略训练。

其中，重组策略是按特征或归属组织材料的组织方法，引导学生对已知信息进行再加工，根据需要进行概括，从而有效地进行输出。在口语学习中, 需要对一个话题进行讨论或阐述自己观点时, 学习者常常会把整个学习中所接触到的大量口语材料迅速进行重组, 根据需要进行加工、再输出（转引自徐敏, 李宁，2005）。在此过程中，由于学生的个体差异，学习经验不同，特别是能力和速度也不同，口头表达的输出效果有差别。为了袮补这一差别，对学生进行社会/情感策略训练，笔者设计该活动为小组讨论，并由小组代表发言，此举有利于消除口语表达差的同学的焦虑和不自信，达到合作学习策略训练效果。

VI. Watch and listen. Please analyze character analysis.

Focus on the following scenes, discuss the personality traits of the characters and fill in the blanks.

①take control of ②it is soldiers not the kings that win the battle ③fight fiercely to kill Hector	A. (on the Trojan beach) move swiftly and _____the Trojan beach and the Temple of Apollo.
	B. (in Agamemnon’s tent)show his contempt for Agamemnon by telling the king that ______.
	C.(outside Trojan gates) go to challenge Hector alone and _________.
Personality Traits (Multiple choice) ①a skillful warrior ②greedy ③disobedient ④self-confident ⑤disobedient ⑥skillful

①face Achilles’challenge all by himself ②Paris’s behavior is sure to bring the war to Troy ③he doesn’t want to fight and wants to see his son grow up	A. (on the ship) be angry with his younger brother Paris because _______.
	B. (in his room) tell his wife when peering at his baby son in the cradle that _________.
	C. (outside Trojan gates) kill Menelaus to ______and lead Trojan soldiers tactically and bravely into winning the battle.
Personality Traits (Multiple choice) ①noble ②a traditional warrior ③headstrong ④self-confident ⑤disobedient ⑥skillful

【设计说明】

该部分提炼、归纳影片中的一些主要场景，学生仔细观看这些场景后完成对这些场景的归纳以及对主要人物的性格特征及角色功能的分析、评述，并回答一些有关主要场景和人的问题。同时，给学生提供一些归纳人物性格特征的词汇，引导学生思考、讨论、分析人物个性特征。电影提供了丰富多样的讨论素材,而电影课视听说课堂教学则给学生提供一个讨论和批判性思维的平台。批判性思维就是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在,能够有逻辑地做出个人判断的思维能力。 (卢丽虹,田夕伟, 2007) 这部分旨在帮助学生深入影片，并进一步培养其视听理解能力以及分析、归纳和评论的能力。

VII. A Review on the Movie

Listen to the review on Troy and complete it by filling in the blanks.

Called Homer’s Iliad with Hollywoodized interpolations by some critics, this mega-budgeted epic film by Wolfgang Petersen (1)__________ be a marvel of (2)____________. With casting actors breathing life into their legendary characters and Petersen’s competent skills at (3)__________, Troy recreates the scope and (4)_________ of Homer’s original poem, to which (5)____________ can relate.

VIII. Work in groups and hold a debate based on the situation given below.

Some students hold that with a wonderful cast Troy is a successful epic film filled with passion and powerful imagery, while others argue that some actors and actresses are improperly chosen for certain characters, which makes the movie a big failure.

【设计说明】

该部分包括一篇电影访谈或评论，要求学生先听访谈（或影评），进行听写练习，然后仿照访谈（或影评），完成一个访谈活动或者小组讨论专题。该部分主要分两个层次，第一个层次以听写为主，训练听力；第二层次以模仿为主，教师引导学生归纳提取访谈或影评模式，并举例演示，再让学生课后通过资源策略，搜索查找，并利用资料，自主探究和合作策略相结合。这部分旨在强化学生听写能力，并进一步培养学生评析影片的能力。

IX. Culture Awareness. Work in groups. Consult the available references and exemplify the difference of the warriors between Chinese and Western countries. Draw upon as much as possible your daily experience and report your essay.

Note: Use key words to structuralize your map of essay and report it without paper in hand.

【设计说明】

White, Easton & Anderson（2000）认为，“电影可以为图式背景知识的发展提供重要的输入基地”。因为电影给学生展现了他们感兴趣的、特定的文化习俗和价值观念，而文化学习又可以促进语言习得。该部分主要是针对主动探究策略训练。主动探究是让学生在教师指导下改进自己的学习来探究所知, 在过程中自主创新的学习策略（转引自林年冬，2009）。这部分主要组织学生针对电影话题或任务进行讨论和交流, 课后完成相应的调查、对比和研究，再自由表达自己的观念。这对于培养学习者的自主学习能力和发散思维, 激发学习者的自主学习和探究动机, 有很重要的作用。同时,通过一定的自由交谈, 学习者能够表现出更大的自主性和学习兴趣, 也使他们能够更自信、灵活、正确、独立地进行输出和交际。

IX. Work in pairs and play the roles in this part. Pay special attention to your delivery.

【设计说明】

这部分主要摘取集中表现人物个性特征的情景片段用来训练口语。笔者采用下列步骤训练学生：先让学生看一段没有配音的情景，同时要求学生用英语默默地思考画面所表达的内容，再让小组讨论猜想画面的表达内容，由小组代表发言，然后重新播放有配音的情景，让学生思考画面所表达的内容和自己所表达的不同之处，最后再次播放有配音的情景要求学生自由跟说、齐说多次。课后要求学生多次练习直到能够快速流畅地背诵并表演为止。

X. Have a study of the underlined sentences, and try to analyze their functions or rhetorical effects. Setting: Odysseus comes to talk Achilles into going to the war against Troy.

Odysseus: Your reputation for hospitality is fast becoming legend.

Achilles: Patroclus, my cousin. Odysseus, king of Ithaca.

Odysseus: Patroclus, I know your parents well. I miss them. Now you have this one watching over you, eh? Learning from Achilles himself. Kings would kill for the honor.

 Achilles: Are you here at Agamemnon’s bidding?

Odysseus: We need to talk.

 Achilles: I will not fight for him.

Odysseus: I’m not asking you to fight for him. I’m asking you to fight for the Greeks.

 Achilles: Why? Are the Greeks tired of fighting each other?

Odysseus: For now.

Patroclus: For the Greeks.

 Achilles: The Trojans never harmed me.

Odysseus: They insulted Greece.

 Achilles: They insulted one Greek, a man who couldn’t hold on to his wife. What business is that of mine?

Odysseus: Your business is war, my friend.

 Achilles: Is it? The man has no honor.

Odysseus: Let Achilles fight for honor. Let Agamemnon fight for power. And let the gods decide which man to glorify. Forget Agamemnon, fight for me. My wife will feel much better if she knows you’re by my side. I’ll feel much better… We’re sending the largest fleet that ever sailed. A thousand ships.

【设计说明】

Katchen(2001)认为，带有第一语言字幕的电影有助于词汇习得。Ellis(1999)认为，带有关键词字幕的电影同样有助于词汇习得，因为关键词可以通过突出目标词汇来增加附带习得。这部分提供影片精华片段，分析片段中的语言特色，如各种修辞法、各种语气的运用、角色在不同场合、以不同身份采用不同的表达模式等。学生在了解相关信息的同时，学习地道的表达，并根据提示，运用这些语言技巧完成情景对话，提高语用能力。同时，学生通过模仿和扮演角色，提高自己的语音、语调和表达能力，更是让学生通过切实的演剧体验，加强学生之间的互动。

Checklist

What I have learnt ?	Yes	No
I learnt how to predict the story before watching by key words.	☆	☆
I learnt how to note down key words from the plot offered.	☆	☆
I learnt how to retell the story by key words.	☆	☆
I learnt how to analyze the characters by episode with key words offered.	☆	☆
I learnt how to map my essay with key words to structuralize my essay and report.	☆	☆

【设计说明】

这部分的设计是学生自我调控策略训练的一部分。它是个体在学习过程中对各种学习策略的策略性使用, 它是一种更高层次的学习策略, 是元认知策略的一个重要组成部分。它主要是通过计划和评价等过程进行调整的行为, 因而它可以协调各种学习策略。一方面可以让学生发现自己的不足，增加自我反省和自我评价能力，另一方面可以看到自己取得的成绩，获得成就感。同时，笔者要求每位学生为自己建立一个电影视听说档案袋，学生每完成一部电影，都必须整理学习过程中所作的调查问卷、研究、影评以及每单元的自我评估表。笔者不定期不定人检查档案袋内容。