课题： 学而时习之不亦乐乎

------移花接木“二测”读写任务讲评课

一．            教学内容与目标分析

1．教学内容分析

本节课是2015年广州“二测”读写任务“family value”讲评课。

读写任务是中高考常见的一种题型，也是中学生最为棘手的题型之一。它在整个试卷中所占的分数是25分，所以读写任务的得分对考生在高考中能否获高分起着至关重要的作用。命题者给出一篇文章，考生在阅读的基础上概括出文章大意，并就相关话题发表自己的见解，从而体现出一位考生的读和写方面的基本功。

读写任务一直是许多高三学子英语能力的弱点，也是教师教学的薄弱环节。以往读写任务的讲评课多侧重习作的语言问题，如拼写错误，语法错误，用词不准确等，过度使用“点错”的方式收效甚微。而对学生的篇章结构的规范性，学生写出的正确句子的忽略使学生对读写有明显的为难情绪。因此，本节课旨在通过观察复习学生以往做过的和此次较好的学生作文，复习移花接木的应试策略，最重要的是重塑学英语的信心。

2．教学目标分析

   本节课的中心目标就是通过对近作和本次二模读写任务“family value”中好的句子和段落总结和分析，让学生在自己原有的基础上掌握移花接木策略，并通过自己实践触类旁通，举一反三能对经历类的写作更加得心应手，并为最终的高考树立信心，能够做得更好。

二．教学重点与难点分析

1．教学重点分析

  学生在读写任务解题方面最大的问题就是只顾苦做，不知巧做。结果就是写得越多，错的越多，挫折感越强因分数基本不变；有时即使得了一次高分，也不知道为什么。因此，本次教学的重点主要通过总结学生做过的关于经历类的作文，让学生观察并通过自己实践---移花接木，旧作换新颜，树立更多的自信。

2．教学难点分析

          经历的段落写作容易出现起因后直奔结果现象，让读者无法感受其特别的经过。所以，本节课的难点是学生亲身实践中如何对旧作进行翻新，去谁，留谁，如何保证自己移的是“花”而不是“渣”的，接的是新“木”。

三．教学对象与学情分析

教学对象为高中三年级理科普通班学生，总体上来讲，大部分学生对学习英语有着兴趣，并且想提高成绩。学生已经完成了高中英语的全部课程，并且已经完成了针对高考的第一二轮复习。从学生的复习状态来看，他们对英语的基本知识已经有了一定的了解，包括词汇，短语表达和阅读话题的输入，并且已经积累了一定量的练习经验。但是由于系统的理论指导不足，学生在本次考试中读写得分不高（均分13），信心受打击，我们需要通过用复习的形式慢慢给孩子找回信心，为高考做好准备。

根据学生的实际情况，教师需要做的不仅仅是对读写任务的经历类的移花接木策略指导，更重要的是帮助学生将理论运用于实际，通过由易到难的练习，帮助学生提高英语的运用能力。

四．教学设计理论支撑

    1．教学设计理念

《全日制普通高级中学英语教学大纲》在“教学目的”一项中指出：“在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。” 而其中的“写”在高考命题中对学生是相对较难的部分,因为它考查考生综合运用语言的能力,要求学生不仅要有扎实的语言基本功,还必须具备一定的审题能力、驾驭文章结构的能力、处理信息的能力和使用各种题材及安排文章内容的能力。

   《中学英语课程标准》也“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”

    因此，本节课的设计思路是在复习旧作的过程中，让学生从全新的角度去思考旧素材，在欣赏活动中体会旧作与新作的关系，感受到成功的希望，“不是单纯地对学生进行单纯语言知识的传授和灌输”，而是“结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过实践和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力。（《中学英语课程标准》）”

2教学策略设计

      在本节课中，教师通过学生课前作业的关于最近经历类段落写作的复习，及对本次考试的重新审题，提出本节课的活动要求，激发学生的兴趣，然后通过引导学生温故而知新→重新审题→欣赏优秀作品→移花接木实践对经历类写作的掌握，并通过让学生发现问题并解决问题，体现学生的主体地位，激发学生的求知欲。

五．教学设计与实施过程

（一）Preparation课前准备

     布置学生课前自主学习部分，包括学生关于一件小事的影响，朋友的帮助，信守诺言的段落写作。同时要求重新完成“family values”的概要及正文的审题和列要点，通过互相学习，发现同伴的佳句。并在黑板上罗列出佳句，为上课做好铺垫。

  （二）Warming-up导入

  任务I：欣赏课前大家挖掘出的好句

教师检查学生课前作业的完成情况，随机抽取学生所在组发表原因在屏幕上，并让学生各抒己见，直到没有人补充为止。总结好句的原因：正确的句型，书写，高级词汇。

（三）Practice实践

任务I：欣赏课中提供的好篇章。

（1）发下练习题后，学生先小组讨论，讨论好段落优在哪里，是否有不足，说明自己小组的理由。然后，教师叫若干小组展示。

（2）小组讨论思考题：如何旧作换新颜---移花接木。

最后大家一起总结：换旧主题句成新相关话题。

                  留下经历类的时间，结果。

                  去掉其中与新主题无关细节

                  增与新主题有关的经过

                  加入新主题的影响

任务II.小试牛刀

（1）小组合作完成将课前自主学习I中的第三篇文章改为请以你个人的经历说明你们家的价值观对你的影响。（在原来作文上改）

（2）欣赏投影的相关作品

（四）Consolidation巩固练习

      任务III：移花接木。

学生根据学到的策略，自己实践一篇旧作换新颜的段落写作。

    (五) Summary 总结

            让学生们谈谈自己通过使用旧作换新颜，移花接木策略后感悟，最后大家一起复习：换，留，去，增，加

    （六）Homework布置作业

      补充完成一篇的读写任务写作。

六．教学效果描述及反思

本节技能指导课能够从一个完全不同的角度实现预定的教学目标，不仅大大刺激了已经习惯题海战术的学生去积极参与，主动思考，而且能增强学生的自信心；同时，任务的设置由简到难，逐步深入，从而学会旧作换新颜；在任务的完成过程中，教师组织学生通过先小组合作，再个人实践的方式，降低了任务的难度，体现了教学活动的有效性。

这堂课充分发挥了学生的主体地位。学生能够在教师的指导下完成观察，总结，辨析，讨论，评价等一系列活动，提高了学生发现问题并解决问题的能力，同时也能够紧紧地把学生的注意力吸引到课堂上，做到重点突出，讲练结合，为学生下一阶段的复习做好铺垫。尤其是在完成巩固性练习的环节，小组之间互相欣赏作品，课堂气氛达到高潮。学生在笑声中更加自信，对作文的认识也更深了一层。

当然，本节课也有不足之处。虽然旧作容易改，并不是所有学生需要具备的能力，在表达上体现了学生词汇量的缺乏，也说明教师指导不够，有所不足。正如所预期的那样，学生对于去谁，留谁的问题还很彷徨。

这也是我接下来的复习阶段中要努力的方向。