浅谈信息技术与课程整合

信息技术与其他学科的整合已经成为中小学教学的一道亮丽的风景。逐步摆脱空洞的说教、贫乏的语言、呆板的插图为特征，采取压迫式的灌输方式的原始教育教学手段，利用现代化的教育教学工具，寓教于乐，以提高教学的实效性，是我们教育工作者共同面对的问题。信息技术在教学中的运用已经成为一个热点问题，信息技术将成为课堂教学中不可缺少的一部分，成为学生学习、研究、探索知识的有力工具。

一、什么是信息技术？

信息技术主要是指人们获取、储存、传递、处理信息的各种技术。计算机有规模地进入教育领域，在发达国家始于20世纪70年代，在我国，80年代初已经有了相当积极的探索。

信息技术教育有两个方面的涵义：一是指学习与掌握信息技术的教育。二是指采用信息技术进行教育活动。前者从教育目标与教育内容方面来理解信息技术教育，后者则从教育的手段和方法来理解信息技术教育。

二、什么是课程整合？

    信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。它要求：要用信息技术系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。它强调：要立足于课程而不是计算机，要用一种自然的方式把计算机当作学习和生活的工具。它指出：要设法找出信息技术在哪些地方能增强学习效果，能使学生完成用其它方法做不到的事。它提倡：学科老师应成为整合的主力军。而信息技术课的教学要服务于其它课程的教学。它建议：只要能为课程服务，信息技术的内容都可以采用。

    三、为什么要实施课程整合？

    21世纪的公民需要获得以下一些技能：1、信息处理（组织、获取、操作和评价）技能；2、解决问题能力；3、批判性思维能力；4、学习能力；5、与他人合作和协作能力。这些目标将使人们对教师和学生的观点产生新的变化。随之，教育内容也必须作出相应的改革，传统的教育观念要进行革新。信息技术为学校教育提供了许多新的潜在可能性，为当代教育理论提供了许多实现的途径。这可以从中小学信息技术课程的任务和内容得到证明。

    中小学信息技术课程主要任务：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响；通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

    中小学信息技术课程的内容：学习信息技术的基础知识，包括：信息的获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为“信息能力”。这种能力是信息社会对新型人才培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作、生活与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。信息技术基础知识与信息能力在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。

    信息技术与课程的整合，能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；不仅促进了班级内学生的合作交流，通过互联网还可以促进本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。

    以计算机为核心的信息技术确实具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性。集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。这样的环境正是创建新型教学活动进程的结构所必不可少的。

    此外，整合会使人感到，信息技术虽在教育中发挥重要作用，但却和铅笔或计算器技术一样变得了无痕迹。教育工作者不要把信息技术与日常课程分开，能有助于信息技术无痕迹地融合在课程之中。这意味着，我们不会特别意识到信息技术的存在，就象不会特别意识到铅笔的存在一样，我们关心的不是信息技术或铅笔，而是课程本身。

    通过上面的阐述，可以得出一个结论：信息技术在课程整合中确实能起到独特的作用。为此我们应该大力推行、实施这种整合。

    四、如何实施课程整合？

信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。但如何正确认识现代信息技术在教学中应用的功能特点，科学而有效地使用现代信息技术与基础课程的教学相结合、相融合，仍然是急需解决的问题。

纵观发达国家教育信息化的进程，一般分为两大阶段：第一阶段是教育信息基础设施建设阶段，重点是建设畅通的信息渠道和丰富的信息资源，大规模地培训教师，以及通过开设信息技术教育课程教会学生使用信息技术，为应用信息技术营造良好的环境。第二阶段则是从技术应用的初始阶段转向整合阶段，把信息技术与学科教学有机地融合在一起，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。

    第一阶段：学校在硬件装备上要抛弃“等、靠、要”思想，积极筹措资金；按照“统一规划、分步实施”的原则，及早制定出第一个3年计划、或是5年计划，继而是第二个3年或5年计划。要对教师培训工作给予高度重视，要有必要的资金保障，可以采取派出去和请进来两条腿走路的办法。

    教师方面要有创新意识，要抛弃信守老教法、排拆新事物的陈旧思想。

    学生方面要开齐开足信息技术课程，引导学生不要把信息技术课程和其它学科孤立起来。

    第二阶段：学校要及时转变评价机制，要让敢于试验的教师没有压力，同时让思想上还消极观望者有危机感；硬件达到一定水平后要注重软件和资源库的建设，要创造条件让信息技术教师和其它学科教师有比较多的教研时间，能经常在一起钻研教材，探讨教法。只有这样，才能真正发挥信息技术对教育的推动作用。

    例如我们在《沁园春·长沙》的教学中，教学难点是如何体会词中写景与抒情的交融。传统的教学方式受时间、地点、人物的局限，较难体会作者的博大胸襟和凌云壮志。

    我们采用“久有凌云志，豪情冠古今”为题，利用多媒体课件系统，为学生提供大量的多媒体情景，使学生如临其境，从而更容易、更深刻、更主动地构建知识体系，最后突破赏析该词的难点。

    1、背景的建构

    提供给学生相关文本、图片等资料，了解词的历史背景。

    （1）地点背景：运用资料介绍作者在长沙的活动情况。

    （2）时间背景：1925年秋，作者离开韶山前往广东去主持农民运动讲习所，此处给出农民运动讲习所的资料。

    （3）缘由：作者路经长沙，重游橘子洲，忆昔日求学时光，想未来革命事业，感慨万分，此处给出作者同学的情况。

    2、情景的建构

    为学生准备配乐朗读的多媒体形式，背景音乐选取《春江花月夜》，画面的效果、朗读的节奏和诗的情景尽可能一致，如读“到中流击水”一句时，语气平缓绵长，广角镜头“湘江江心”，而在读“浪遏飞舟”一句时，语气短促激昂，特写镜头“浪花突然变成滔天巨浪”。

    3、意象的建构

    结合典型的画面，把词中的几个关键词汇形象地展示给学生，让学生体会词中所描绘的意象，并启发学生设想用括号中的词代替，意象效果有何不同，如：“尽”（都、全）、“染”（变）、“击”（飞）、“翔”（游）……

    4、情感与旋律的建构

    提供给学生《沁园春·雪》MTV，体会同一词牌同一作者的艺术感染力。

    5、词意、思想及艺术特色的建构

    （1）提供多篇关于秋的诗词，反衬作者所描绘的湘江秋色的宏大画卷，体会伟人博大的革命乐观主义情怀。

    （2）提供作者该词的书法作品，从书法的角度体会伟人的情感思想和艺术魅力。

    6、作业

    根据提供的背景音乐、动画，有感情地朗读全词，体会词在文字上的表现力。

    教育信息化并不是简单的技术问题。要强调在科学的教育观指导下，将信息技术的学习和应用与教育观念更新有机地结合起来；应用信息技术对教育体系、内容、方法和手段进行全面的改革。

    课程整合现在还是刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。我们一定要积极探索信息技术和其它学科教学的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。

【参考文献】：

[1] 陈至立《在中小学信息技术教育会议上的报告》[N]《中国教育报》2000/11/7

[2] 刘儒德《信息技术与教育相整合的进程》[J]《高等师范教育研究》1997/9(3)

[3] 何克抗《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[J]《教育技术通讯》2001/10/24