《普通高中英语（词汇）学案导学教学模式的实践与研究》

课题结题报告

潮州市金山中学

摘要：结合我校实际，本课题研究了词汇学案导学模式在实际教学当中的实际操作和可行性，编撰了具体的词汇导学案，从实践中得出，学案导学模式对教与学都有促进作用。

关键词：词汇 学案导学 高中英语自主学习

一、课题提出的背景

随着中学教学改革的深入,教学方法正由传统的以“教”为中心向“主动型学习”转变。素质教育的渠道是广阔的,内容又是多方面的,但其主渠道在课堂,核心是培养学生的能力和创新意识,而学生的学习能力又是其他能力和创新意识形成和发展的基础。如何利用有限的课堂教学时间,让学生最大限度地参与到学习的全过程,让学习水平、智力水平和个性均存在差异的学生都能学有所得,主动发展,提高课堂效率,这是摆在我们广大教师面前的一个重要课题。

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息被动的接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，学生的种种能力不是单纯地“教”就能培养出来的。教师的职责不仅在于“教”，而且在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。课堂教学过程，应成为学生积极思维、探究成因、创造性解决问题的过程。学生只有在教师指导下创造性地学习，才能有效地获取知识，培养学习能力，达到提高素质的目的。

众所周知,以往大多数教师在上课前主要是备教案,依教案教学,当然这点并非不重要,但教师依教案组织教学时,着重考虑的是如何教,学生的接受过程往往是被动的,课堂教学效率往往也是不高的。我们知道,在课堂教学过程中,存在着三条“思路”,一条是教材的“思路”,它是教学的主要内容和依据;一条是教师的“思路”,即帮助学生把握教材的“思路”;一条是学生的“思路”,它是在教师的指导下认识、理解和把握教材“思路”的过程。前两条都有课堂操作材料,即课本(师生)和教案(师),既然教师教有教案,那么学生就不能有学案吗?如果每堂课学生都有一个学习方案,那么学习不就更主动了吗?

因此,教师要把教师教的目标转化成学生学的目标,把经过认真制定的学习目标设计成学习方案展示给学生,建立一种有目标的学习向往,给学生以明确的思维导向,调动学生的积极性、主动性、让学生最大限度地参与到学习的全过程中,提高课堂教学效率。这个学习方案简称为“学案”。

人教版普通高中课程标准试验教材（英语）以“话题”理念为基础，进行“模块”教学。各个模块选择一个有代表性的话题，选取相关内容的信息，引入相关的词汇。一方面，每个模块信息量大，内容丰富，各个模块话题不同，避免重复；另一方面，模块与模块之间联系较少，特别是单词复现率极低，增加了学习的难度。因此，如何减低难度而保持教学质量，学案导学教学是值得探索的教学方法之一。

我校自新课标实施，就开始把“学案导学”法应用到词汇教学当中。经过6年的实践，学案导学词汇教学模式确实起到降低难度、培养学生自学能力的效果。因此，学案导学教学模式在其他课型的应用值得探索。

二、课题提出的意义

1. 体现“先学后导”思想。学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明学习目标，诱导学生运用已有知识、方法去思考、探索、发现、掌握知识规律，教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。

2. 促进“学与教”双主动

“学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的力气转移到观察、发现学生学习的疑难点上。在关键环节，通过精巧的诱导，让学生尽可能地自己提问题，自己想问题，自己解决问题。这样，学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一，课堂时间就能最大限度地还给学生，学生真正成为课堂的主人。

3. 照顾差异，共同参与

学案设计体现新的教育教学理念，紧扣教材和考纲，贴近生活，贴近实际，明白易懂，梯度适当，富有创新性、导向性和实践性；学案设计必须分为基础知识部分、巩固强化部分、拓展创新部分，目的是使各档次的学生都能从各自的基础上去参与获取知识，培养学习个性和习惯，同时也彻底克服了“吃不了”或“吃不饱”的弊端。

4. 突出合作学习意识

“合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每道题目在经过学生独立读、思、练之后，对共同存在的问题要进行小组讨论或全班讨论，从而培养学生互相尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其使一些学习有困难的学生在合作学习中得到更多的帮助。

5. 突破传统教学结构

传统的课堂教学结构一般是复习导入———传授新知———教学总结———巩固练习———布置作业。这样的课堂教学安排，注重于教的过程，教师在设计教案时总是着重考虑如何教，忽略了学生如何学。而与“学案导学”材料相适应的课堂教学结构则是：准备定向、诱发欲望———借助学案、尝试自学———暴露问题、合作解决———总结突破、探究规律———分层练习、共同发展。它充分体现的是学生自主学习的过程，教师设计学案时，必须从学生如何学会和如何会学的角度去考虑安排教学活动。采用“学案导学”进行教学，彻底打破了教师“一言堂”的教学局面，学生自学自悟，教师导学导悟，师生互动，双向交流得到充分体现。

四、与本课题有关的国内外研究

1. 布鲁纳的建构主义理论

布鲁纳的学习理论包括以下几个基本观点：(1)知识是由概念、命题、基本原理及彼此之间的相互联系组成的。这就是知识的结构。促使认知发展的学习应该以学习“学科知识的结构”为主要任务，帮助学生在知识的整体与局部、本质与现象的联系之中掌握知识。(2)学习是由学生的内部动机，即好奇心、进步的需要、自居作用以及同伴间的相互作用驱动的积极主动的知识建构过程。该过程包括新知识的获得、知识的转换与知识的评价。(3)由学生自身的认知需要以及内部动机启动的学习，应该是一种对未知知识的探索与发现过程，为此，布鲁纳提出了发现学习的策略，鼓励学生模仿科学家的科研活动方式，在学习过程中凭借自己的努力去探索和发现未知领域。在此基础上，学习才有助于学生智慧潜力的开发，内在动机的强化，掌握解决问题的方法与策略，形成师生合作的良好关系。(4)在反思有关分析思维研究的基础上，布鲁纳注意到以往被忽视的直觉思维形式。他认为，教师的任务是将学习信息转换为适合学习者目前理解状态的格式，课程应该以螺旋方式组织。这样，学生就能依靠他们早已学过的知识进行建构。布鲁纳有关教学的基本原理是：1教学应重视能使学生自愿学习，并在学习过程中形成学习的能力和经验。2教学必须是结构化的，即按螺旋型方式组织教材，以方便学生对知识的掌握。3教学设计必须有利于学生对知识的外推，以弥补新旧知识之间的缝隙，即教学应该帮助学生超越给予的信息。

2. 国内研究现状

近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授主的教学模式并没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。

“学案导学”法作为一种新型的教学模式逐渐引起教育界的关注。相关的教学研讨会、教学论坛相继开展，教学活动和学案设计及实践在各个不同学校不同年级开展，取得一定成效，也存在一定问题。

4、国内外研究现状的反思：

经过整理国内外对于“学案导学”法的相关研究，我们发现这种新型的教学法有其自身的优点和实效性，有利于提高学习效率，培养学生独立学习的精神。但是同时，国内尚无可借鉴的具可行性的相关案例。

因此，我们认为在现阶段开展关于高中英语学案导学教学模式的实践与研究是必要的

五、研究的目标、内容与研究重点

（一）研究目标

1、总目标：探索高中英语学案导学教学模式的实践模式。探索模式的实施流程与实施策略。

2、通过课题的研究，提高学习的能力，推进学生的整体素质，主要是中学生的自学能力和学习主动性。

3、通过课题的研究，促进我校的英语教学，提高教师理论水平。

4、通过课题的研究，推进我校的英语教学工作，完善英语教学资料的积累，形成一套开展英语学案导学教学的学科教学资料，如不同课型的学案等。

（二）研究内容

在研究过程中，我们将结合实际情况最终确定研究内容，研究的初期设想是：

1、进行不同课型、不同种类的学案的编辑。

2、把不同种类的学案应用到教学活动当中。

3、对学案导学教学效果进行评测。

4、探索高中英语学案导学教学的实践模式。如学案的完善等。

5、争取能提出一套较为科学的、行之有效的英语学案导学教学模式。

（三）研究重点

高中英语学案导学教学的实效性以及其对激发学生自主学习和主动学习能力的影响的探究。

六、课题研究的方法与过程

（一）研究方法：行动研究法、实验法、对比法、个案研究法、文献法、发现法、归纳法、提炼法等。

（二）研究过程

1.     2011年12月：开题报告；

2.     2012年2月至2012年7月：第一次词汇教学学案（样本二）的编撰和实践；

3.     2012年7月至8月：第一次效果调查、结果分析、学案修正；

4.     2012年9月至2013年1月：第二次词汇教学学案（样本二）的编撰和实践

5.     2013年1月至2月：第二次效果调查、结果分析、学案修正；

6.     2013年3月至2013年7月：第三次词汇教学学案（样本三）的编撰和实践；

7.     2013年7月至8月：第三次效果调查、结果分析、学案修正；

8.     2013年9月至2014年1月：第四次词汇教学学案（样本三）的编撰和实践

9.     2014年1月至2月：第四次效果调查、结果分析、学案修正；

10.  2014年3月至12月：资料整理，结题报告。

七、主要研究成果

（一）主要理论成果

1.学案导学教学的意义：① 利用学案教学能使教学目标变成学习目标，克服了学习的盲目性，形成了教师为主导，学生为主体，训练为主线的课堂教学结构，克服了教师滔滔讲,学生默默听的弊端。② 学案教学使师生之间变成了朋友式的合作关系，将教师的正确传授过程变为帮助学生不断排除错误，寻找正确答案的过程，为学生创造了更多的思考机会,自我表现的机会,能使学生从学会变为会学，使之终身受益。③ 学案教学促进了教师教学观念的更新和业务水平的提高。学案教学实现了教师、学生角色的转换。为了实现这种角色的转换,教师必须变灌输式为导学式。同时，学案教学突出学生的主体地位，并不意味着削弱了教师在教学系统中的作用。相反，学生参与教学活动自由度越大，对教师的导学提出的要求就越高，就越需要教师以更优化的导学艺术参与教学活动。④ 单就学案的编写来说，教师每一节课都要精心编写出一个高水平的学案。这不仅需要投入更多的精力，而且需要教师有较高的业务水平和能力，需要教师搞好教材研究、教法研究和学法研究，需要教师研究学生的心理发展特点和学生的认知规律。学案教学的实施，促使教师不断地加强业务学习和认真进行教学研究。

2. 词汇学案编撰与实践的意义：① 突显了语块教学方式。结合新课标的“模块”概念，把词汇归类串联起来，形成一定的语块，综合运用；并克服新课标生词量大的问题。②　加强语境学习的模式。利用导学学案，指导学生进行猜词，加强通过上下文猜词能力。③　加强自主总结能力。通过导学学案，总结常用结构和固定搭配，锻炼学生积累知识、自主学习能力。④　通过导学学案实现即学即练。学案设置相关练习，让学生可以在学习后巩固复习。

（二）主要实践成果

1.       校本词汇学案：样本一、样本二、样本三；

2.       苏晓宜 论文《学案导学在高中英语词汇教学中的运用》获2014潮州市教育教学优秀论文评比三等奖

八、研究体会与建议

（一）学生访谈结果分析：① 第一阶段学生适应情况不良。学生在接受了十几年的满堂灌的形式之后觉得学案学习给他们增加了很多课外负担；② 第二阶段有所体会。经过一段时间的学习，学生慢慢培养了自己预习、总结、练习的习惯之后，慢慢适应了这样的教学。中上水平学生表示可以接受这样的教学模式，水平较差学生认为还是教师满堂灌、划重点的好。

（二）教师访谈结果分析：① 学案编撰工作繁重，必须依靠集体备课，分担任务，共同完成，如合集成为校本教材更好；② 词汇学案几个样本还有待改善，需要继续努力进修，继续完善；③ 学生学习习惯的养成应从小抓起，以更好地适应高中教学。

九、课题研究的理性思考及努力方向

本课题旨在研究学案导学教学模式对教学水平、教学方式的促进作用，事实证明，出于教学结果，一线教师需要这样的模式；出于长远发展考虑，学生需要这样的模式；出于与好的教育模式接轨的考虑，学校、教育局应该支持这种模式。但是，实际工作中，作为一线教师做课题，受到诸多因素的限制，所以本课题只能把导学模式集中于词汇一方面加以实施印证。在以后越来越好的大环境下，盼能做更多这方面的研究，以促进教学相长。

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