谈地理与其它学科的横向联系

中学地理课涉及面很广，地理学科与物理、化学、生物、历史等学科基础知识有广泛联系的，新课程标准要求重视学科间知识的横向联系，近几年高考大综合考试，积极体现这一教学理念。因此，地理教师在地理教学中要重视培养学生学科间综合能力。教学中要做到学科间知识的横向联系，我认为要解决好下面两个问题：

一、要努力提高教师本身的素质，特别是要注意不断地拓宽知识面

作为地理教师，不管是讲授自然地理学还是人文地理学，都不仅要掌握天文、气象、水文、地貌、土壤、生物等专业理论，还必须了解工业、农业、交通运输业以及历史学、考古学、文学等多方面的知识。要达到这样的境界，没有相应的数学、化学、物理学、及哲学等学科的知识是不行的。因此地理教师要时常关注时事新闻、关注热点、留心现实生活中的地理现象，及时收集报刊、广播、电视等媒体上的信息资料，多听、读、看、记新闻大事，关注时代发展，教师要帮助学生进行分析研究，对重要知识点进行学科间综合，强调跨学科联系，让学生不断获得新知识，提高分析、解决实际问题的能力。通过这些社会焦点和热点问题的分析，不仅可以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，而且从中还可以学会分析问题、解决问题的方法。

二、横向联系课前教师应考虑好“度”

横向联系的“度”，应该是学生现有知识“基础”，不顾及学生知识水平，错把加深教材内容、补充课外知识当作是横向联系的现象，应尽量避免。，也就是说，地理教学中，知识的横向联系一般不应超出学生学过的，已具有的知识范围。这就要求教师了解并熟悉其他学科的教学内容和教学进度。否则，容易出现联系时深浅失度。例如：初一中国地理下册中“积极利用海洋化学资源，发展以生产食盐为中心的综合利用（如制酸、制碱等化学工业）的论述。在初中一、二年级，由于没有开设化学课，受学生知识水平的限制，地理教学中不宜提前 “联系”，不能在地理课堂上详细讲解酸、碱、盐。下面列举地理与其他学科横向联系的几个例子：

①物理与地理的学科联系。

地球上水平运动的物体，无论朝哪个方向运动，都发生偏向，因为任何物体在运动的时候都有惯性，总是力图保持原来的方向和速度。有了以上物理知识和地理知识的联系，教师可以结合一些地理现象进一步让学生理解地转偏向力，体会生活中的地转偏向力。地球一刻不停地自转着，地球上做着水平运动的物体，都会受到地转偏向力的影响。例如，赤道地区，终年高温多雨，空气受热上升，在近地面的空间形成一个低气压带，赤道两边地区的气流要向赤道方向流动。如果没有地转偏向力的影响，赤道以北应该是经常刮北风，赤道以南该经常刮南风，但是由于受地转偏向力的作用，风向发生了改变，赤道以北向右偏，形成了东北风，赤道以南向左偏，形成了东南风。地转偏向力对河流的影响也很明显。在北半球，右岸比较陡削，南半球则左岸比较陡峭。这可以由地转偏向力得到说明，北半球河水在地转偏向力作用下，对右岸冲刷甚于左岸，长期积累的结果，右岸比较陡峭。

②语文知识与地理的学科联系

语文的诗句较吸引学生的注意力和兴趣。例如在讲水循环的时候，就引用李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”启发学生思考黄河之水是否真的奔流到海就不复回了吗？。类似的题目可以编出很多，如“欲穷千里目，更上一层楼”的原因，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的含义，“高处不胜寒”的地理解释等等，对增强学科间的横向联系，均有积极作用。

③历史故事综合论证地理现象

北印度洋的风向和季风洋流流向随季节变化, ,选择适当的季节顺风顺水地往返，海轮航行要快得多。可以结合学生在历史课中学过的古今中外的实例 加以综合论证。例如:1492年的哥伦布第一次横渡大西洋到美洲,是逆着北大西洋暖流航行的,共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲,是顺着加那利寒流和北赤道暖流航行的,结果只花了20天的时间 就顺利到达,比第一次节省了17天,此后,欧洲人就经常利用这条航线去美洲。又如:在那以前半个世纪,我国明代伟大的航 海家郑和曾在28年间7次下西洋,最远到达非洲东岸和红海沿岸,且不说郑和1405年的第一次下西洋,即使以1433年第七次下西洋返航而言,也比 1492年哥伦布到达美洲早59年,比1489年达·伽马绕好望角到达印度卡利卡特早56年,比1519年麦哲伦开始环球航行早86年。

④政治热点与地理学科教学

学习“全球气候变化”这一节,可以引导学生开拓视野,关注世界。德国弗里堡大学教授马丁·贝尼斯顿在发言中强调，全球气候变暖将导致越来越严重的缺水问题。他说，到2050年，淡水资源的匮乏会对许多国家产生影响。同时，气候变暖还将使海平面上升，粮食产量下降，生物物种大量灭绝，人类健康问题越来越突出。进而在教学过程中引导学生探索全球气候变暖的原因和危害。全球气候变暖的主要原因:大气层遭到破坏,严重的污染以及温室效应。全球变暖将给地球和人类带来复杂的潜在的影响，既有正面的，也有负面的影响。这是教师需引导学生用辩证法的思想去思考全球变暖的影响，并且鼓励学生关注新闻、从多角度去探索，例如从生态环境、自然灾害、农业角、人类健康等等思考。

另外，在讲到西北地区的时候，可把酒泉卫星发射基地的区位优势和“神州五、六号”发射的有关政治、热点问题联系起来讲；讲到“合理开发能源、优化资源配置”，应多讲解一些相关热点：“南水北调、西气东输、西电东送、三峡工程、生态农业”等问题，引导学生将地理知识与这些生产、生活中的问题联系起来，从地理的角度去发现、解释、解决这些问题

综上所述，地理学科综合性、广泛性的学科性质就决定了地理学科与其他相关学科之间的必然联系，加强学科间的综合联系，培养学生从多学科的角度看待地理现象，提高学生解决生活中综合性问题的能力是新时代对地理教师提出的能力要求和挑战。