信息技术课程探究性学习的教学策略

    “过去的学习是人家指出来的路你去走，新的学习方法是要自己去找路” 。信息化社会竞争激烈，中职学校应高度重视对学生进行信息意识和技术的培养与教育。学校应加大建设投入，专门建立信息技术教育中心、网络服务中心和CAI课件制作与推广中心，建立多媒体教室、计算机机房及多媒体演播大厅等，有针对性的扩展知识和加强网络教学，让学生不仅掌握电脑知识和操作本领，更为重要的是学会收集、存储、筛选、整理、应用各种信息，学会自主学习、终身学习的方法，以适应瞬息万变的世界。因此，在中职信息技术教学中，老师要尽量创设条件，让每个学生都有充分展示自己的机会，引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都自始至终，积极主动地参与到探究新知的过程中去。

一、 创设情境，激发学生探究的动机

    教学中，老师要利用各种手段、创设情境，激发兴趣，点燃学生思维的火花。

（一）以旧引新，沟通引趣

    在新旧知识的联结点上，提出启发性、思考性强的问题，使学生感到新知不新，难又不难，激发学生尝试探究新知识的欲望。

    例如，在教学“在幻灯片中插入图片”时，老师先出示一张插有剪贴画和图片文件的幻灯片，先让学生观察欣赏，然后指出：本作品中插入剪贴画和图片文件使用了你以前在word里学过的方法，请你用探索和研究的学习方法来制作一张同样效果的作品。这样，会使全体学生都参与到尝试探究中去。

（二）制造误区，设疑生趣

    中职学生对知识的正确认知是从不够全面、不够深刻甚至常出现廖误的多次反复中逐渐发展起来的，制作误区就是针对教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等预设陷阱，让学生预先体验错误，以杜绝或少犯同样的错误。

    如在讲授 windows7的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件“不见了”，纷纷提出为什么？此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找出“被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件”等多种答案。老师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新，通过制造误区，激发了学生探索新知的积极性。

（三）说明意义，激发兴趣

    通过一定的方式告诉学生本节课的学习目的，说明当前学习对未来学习的意义或社会实践的意义，激发学生参与学习的热情，从而产生探究的动机。

    例如：学习画图时，告诉学生电视节目的许多动画都是用计算机画的，让那些画面之所以能动起来是由动画设计者编好了程序，然后在电视上放出来，我们就可以看到动画了，你们如果学好了计算机画图，那你们也可以自己编动画了。

    此外，还可以触及青少年的情感领域，唤起心灵的共鸣，由情感驱使学生要探究。无论是好奇、好动、求知，还是情感的需求，都促其形成一种努力去探究的心里。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲强的初中生来说，本身就是一种满足，一种乐趣，其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内在动机产生，这就保证学生在接触新知时，带着积极的情感，主动地参与教学活动中去。

    二、创设条件，提供学生探究的机会

（一）自主探究

    学生学习信息技术知识，本来就应是主动地建构知识的过程。自主探究，就是让每个学生围绕提出的问题，根据各自的知识经验，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，引导他们学习科学探究的方法，主动地从事观察、操作、实验、猜测、验证等活动，再创造出新的知识来。要给学生自由探究的时间和空间，不要刻意追求课时的完整；要鼓励学生大胆猜想，不人云亦云；也要作些引导，当学生探究成熟时，要引导学生自我审视，自己发现问题，自我调整矫正，让他们自己走向成功。

    如教学“保存文件”，老师把保存文件的方法分解为几个任务，将教学内容中的重点分解。任务的设计主义了由简到繁，由易到难，由单一任务到综合任务，循序渐进，具有连贯性。老师用简练的语言引出每一个任务后，就放手让学生进行操作，让学生通过操作自己发现问题、产生疑问。当学生产生疑惑时，老师没有急于解答，而是让学生相互研究，自己解决，培养了学生的自主探究能力。

    学生独立探究的过程，不单单获得了新的信息技术知识，更能学习科学研究的方法，增强自主意识和克服困难的意志，获得成功的体验，培养探究和创造能力。

（二）合作交流

    探究式学习“用类似科学研究的方法”为学生获得科学研究的体验，也常常采取小组学习合作交流的方式。让他们在合作学习小组中，与伙伴共同努力，提出问题、制定方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法、途径，使问题得到解决。

    如在“创作图画”的教学中，老师从学生的美术作业中挑选一幅雪景图，要求“请大家联系美术老师所教的作画步骤，围绕画好这幅雪景图所需解决的问题，在小组中充分讨论，形成画图方案，再在计算机上画图。”根据目标，学生提出了需要解决的问题。各个探究小组就忙开了：查课本、找资料、小组讨论、上机摸索、积极验证、认真总结、解决问题，最终确定画图实施方案。

   学生在小组学习合作交流中，参与程度更高，自身潜能得以充分发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。

（三）实践运用

    探究式学习注重把探究成功的知识运用到解决问题的实践中上。这里的实践运用不是练习题的技能操练，而是一个“解决问题”的过程，仍然是一个探究过程。让学生在探究中了解和弄清实际问题的各种关系，使问题得到解决。老师设计问题，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生信息技术应用意识及实践能力的培养。

三、指导方法，让学生学会探究

    除了激发学生探究的动机，创造探究的机会外，还必须使学生在探究中学会探究，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，老师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的思维能力，让学生获得一般思维（如：分析、综合、判断、推理等），学会思考问题的方法。因为唯有深深铭刻于学生头脑中的思维方法、研究方法以及使用信息技术的意识等能随时随地发生作用，使他们受益终身。另外，在思考观察时，老师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同；动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。

    信息技术教育是一门新兴学科，老师要积极引导学生主动探究获取知识的全过程。通过让学生亲自探究新知，使他们体验到学习信息技术的快乐，同时，在探究知识的过程中，使学生的创新意识和创造潜能得到有效发展。