高中历史校本课程建设的认识与思考

    1.应有利于促进中学生对人文精神的理解和健康人格的塑造

    高中历史课程标准要求在教学过程中“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。……进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度”，近年来随着课程改革的进一步深入，有些学者将关注点转移到促进学生健康人格塑造的方面，从历史学科的课程目标而言，这是十分必要的。

    近年来针对青年学生的人格塑造和人文素养等方面的问题，引发了教育界和学术界关于当今中小学教育存在着重教学轻教育、重智商轻情商等方面问题的讨论，历史学科作为人文科学，其教学目标不仅仅只是传授学生历史知识与所谓的相关能力而已，更应该在历史教学过程中以“尊重事实、敬畏历史”的史学观为导向，培养学生形成实事求是的世界观，对学生健康人格的塑造产生正面的影响。从这个意义而言，历史学科在内容上具有得天独厚的优越性，但是如果处理不好，负面影响也同样严重。近年来清宫剧、穿越剧等戏说调侃历史的文艺作品的越来越热，其新奇、离奇和偶像化等特点比较容易迎合年轻人的心理，但是既然以古人为表现对象，就要尊重那个时代的事实、展现那个时代人物的真实人生，以某一历史事件为素材而不尊重特定历史事实进行随意的穿越，或随意篡改历史甚至践踏文化，将会严重误导青年学生对历史真实性的认知，甚至影响到高中生实事求是的人格塑造。

    《中国古代文化史》等高中历史校本课程，由于其在课程实施与评价方面较必修课程而言，不是那么的严格和功利，能够根据学生的兴趣和需求为其提供适合他们认知特征和心理特点的课程。作为教师则可以在课程实施的过程中，以符合学生学习特点和认知规律的教学策略和教学手段对学生进行历史知识的传授与人文素养的培养，引导学生秉承“用事实与证据说话”的文化信条，树立尊重事实、敬畏历史的求真求实的科学态度，塑造有利于他们健康发展的人格。

    2.应有利于整体提升历史教师的综合素养

     （1）校本课程的开发和实施要求教师具备“课程”的理念与实施能力

    高中新课程的实施对教师的直接而又深刻的影响是促使教师逐渐确立了“课程”的理念。在国家课程开发模式下，教师只需按照预设好的教科书和大纲等课程资源执行课程，对“课程”概念的要求不是太高，也没有开发课程的需求和任务，相对而言更缺乏课程开发理论与实践研究的知识和技能。校本课程开发则赋予教师一部分课程开发的权力，教师成为课程开发的主体之一，对于教师的课程观念和课程意识提出新的要求，要求教师不仅仅会教教材，而且要会实施课程。

    由于历史学科的校本课程具有的开放性和人文科学的特征，高中历史校本课程在实施中是可以而且应该依据课程资源的实际情况而动态生成和持续变化的，课程评价的标准和评价方式也可以因授课者掌握的课程资源和递授对象而异，适时调整课程实施方案和教学设计。在这个过程中，教师对“课程”和“课程资源”的理解力和执行力会直接影响到校本课程的开发与实施的效度。

    （2）历史校本课程的实施要求历史教师具备行动研究的意识和能力

    行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题，由教师或研究人员共同合作，边研究边行动，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法，是实践工作者（教师作为课程开发与实施者）为改善实践而进行的系统的和自我反思的科学探索，它主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，因而对校本课程的开发与实施的具有可操作性的现实意义。