教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

（一）导入：情境设置

设置情境：一起参观中国古代手工业展览会，让学生扮演讲解员的角色

倾听

设置情境，可以很好地吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，让学生担任主讲人，可以让他们更好地融入课堂，更主动地发挥主观能动性。

（二）新课讲授

（二）新课讲授

1. 首先进入冶金展厅

让负责该子目的学生上台展示他们小组的成果，向全班学生讲解关于“金属冶炼术的进步”此子目的相关知识。（同时进行相关知识点的板书）

在学生展示并讲解完他们的成果后，我将对他们所讲解的知识进行深化和补充，进一步加深巩固。

展示图片与利用表格进行小结

2. 下面一个是纺织业展厅

同样让学生上台展示小组的劳动成果，并向全班同学讲授“衣被天下”这一子目的知识。                  （同时进行相关知识点的板书）

在学生展示完后，我将进行相关知识点的补充，进行比较系统的叙述，并进行一定的知识拓展。

展示图片与用表格形式进行小结

3. 接下来是陶瓷展厅

与上面一样，让学生上台展示他们小组的学习成果，讲授“从烧陶到制瓷”这一子目。（同时进行相关知识点的板书）

学生展示后，我将对陶瓷知识点进行相关的补充，引导学生思考陶瓷技术的进步产生的影响。

展示图片与利用表格进行小结

4. 由老师来讲解最后一个子目“官私手工业的消长”

本子目涉及概括性的知识学习，让学生个体来学习有一定的难度，因此主要由我来引导学生学习。

而我将采用小组讨论的方法来进行教学，在进行了上面三个子目的学习，学生对本课有个整体的把握，采用小组学习的方式是可行的。 

小组讨论的内容：          将官营手工业和私营手工业进行对比          

     经过小组讨论，我将展示相关的文献资料，让学生总结归纳

    最后，我将采用表格的形式来将家庭手工业、官营手工业和私营手工业进行直观的对比，加深学生对本子目知识的掌握

一个小组的学生上台对本课的第一个子目进行讲解，其他学生倾听并思考

小组上台展示，其他学生倾听并配合课堂

小组上台展示，其他学生配合学习

学生听讲并进行小组讨论、思考

讨论、回答问题

学生担任了课堂的主讲人，让学生的个性得到发挥的空间，更好地激发他们的学习积极性。同时体现了生本位的思想，把课堂还给学生，老师仅充当辅助的作用。

老师进行必要的补充和系统的叙述，可以让学生加深对各个子目知识的掌握。以求达到教学的三维目标。

采取师生互动来进行教学，体现了以老师主导，学生为主体的教学理念，创造条件让学生发挥主观能动性，更能调动他们学习的欲望与学习主动性。

根据实际情况来安排课堂的内容是体现学生主体一个很重要的体现，关于本子目的安排是根据现阶段高一的学生的具体情况来进行设置，可以让学生有针对性地进行学习，以此达到学习目标。

（三）小结及巩固

对本课四个子目的学习进行小结：三大行业成就，两种经济管理方式

在进行小结后，采用竞答的方式让学生当堂做巩固练习，加深记忆。

倾听、思考

思考、回答问题

简练的小结可以加深学生对知识的掌握，便于他们对本课有个整体的把握

本课多是识记性的知识点，比较零碎，及时的巩固练习可以加深他们的记忆，解决可以在课堂上解决的问题，减轻学生课后的学习负担；同时学生的胜负心理较强，以此方式进行巩固，效果比较明显

评价项目

优

良

中

差

合作交互学习能力评价

小组成员的参与性

所有的学生都积极的参与小组活动

至少3/4的学生积极的参与小组活动

至少一半的学生参与小组活动，为小组活动献计献策

仅有1、2个人参与小组活动

小组责任的分配

任务被平均分配给小组的每一个成员

任务被小组的绝大部分成员分担

任务仅被小组中的1/2成员分担

小组任务仅由小组中的某一个人承担

交互的质量

小组成员显示出了极好的倾听能力和领导能力，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法

小组成员显示出了娴熟的交互能力，他们能够围绕任务中心进行生动的讨论

小组成员显示出了一定的交互能力；他们能认真的倾听他人的观点；显示出了一定的讨论和选择能力

小组成员之间很少进行交互；他们仅进行简短的会谈；部分学生对于交互不感兴趣、分心

自主探究学习能力评价

研究兴趣与收集与各个子目相关的信息。

收集到与主题有关的大量信息。

收集到与主题有关的基本信息。

仅收集到与主题有关的少量信息。

没有收集到与主题有关的信息。

交流表达能力评价

分析关于官营手工业与私营手工业对比问题和表达观点的语言能力与逻辑思维能力。

给出所有问题完整答案，清晰理解的论证。能准确表达自己的观点，完全没有错误。

给出所有问题的完整答案。表达观点没有错误。

不能给出所有问题的完整答案。表达观点有少数错误。

没有回答出全部问题。表达观点有许多错误。