浅谈教学反思对高中化学教学的促进作用

桂山中学  黄向阳

 [摘  要] ：教学反思是日常教学行为之一。通过对教学理念、教学内容、教学策略、教学行为、教学效果等的反思，既有利于解决现在教学中存在的问题，也有利于及时改进今后的教学，使以后的教学更趋完善，是促进化学教学的重要措施。

[关键词]：反思教学 化学教学 促进作用

[正  文]：

我们的教学是否有效，就需要对教学进行反思。让教学反思成为我们日常教学行为之一，让教学反思成为一种习惯，在反思自己的教学中，使教学更有效。

教学反思就要反思教学流程各个基本环节，即备课、上课、作业、辅导、考试等。这几个基本环节互为基础，相互作用，只有善于发现其内在的联系，才能不断提高课堂教学的有效性。

一、备课反思

1．反思教学理念

作为教师，首先要时刻反思自己的教育教学理念。因为教学理念不是抽象的，而是反映在具体的教学工作中。从每一节课的具体设计到课堂教学过程的实施，再到学生的每一个问题的处理，一点一滴，一举一动，无不体现出教师的教学理念。如对教学内容的选择、教学方法和手段的使用、教学过程的安合新课程理念，是否符合学生的实际情况，是否有利于学生的发展。如在教学目标问题上，是追求最大限度地实现教学目标，还是以合理的方式实现合理的目标。在教学行为上，是追求功能的最大化还是最优化。在教学效果上，是追求近期的外显结果还是长期的内在基础等等。对于这些，我们应该经常地自觉地加以检讨、反思。

2．反思备课的教学内容

虽然总的教学内容由教材和学校安排，但具体内容的讲授时机和策略则是由教师来操作的，这里就涉及到一个非常重要的问题，那就是教师的安排设计是否合理和有效，就值得认真研究和斟酌了。同样一个问题在不同的时间和地点会有不同的说法，不同的教师也会有不同的安排，还有我们的教学内容是否有脱离实际人为地拔高或降低标准的问题，这就决定了教学内容同样值得认真的反思。教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设置教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

3．反思备课时的教学策略

我们知道学生在以下情况下，有可能学得最好：⑴当学生有兴趣时；⑵当学生的身心处于最佳状态时；⑶当教学内容能够用多种形式来呈现时；⑷当学生遭遇到理智的挑战时；⑸当学生发现知识的个人意义时；⑹当学生能自由参与探索与创新时；⑺当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时；⑻当学生有更高的自我期待时；⑼当学生能够学以致用时；⑽当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。因此，教师在教学过程中须采用激励性教学策略、自主性教学策略以及探究性教学策略进行教学，从而激发学生学习的能动性、自主性和创造性，将有助于增进教学的效果。

首先，教师要让学生明确学习的重要价值。布鲁纳曾说“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科值得学习。”同时，帮助学生确立能够达成的目标。

其次，教师通过精心设计教学过程，优化导入设计，让学生在不知不觉中进入了学习的状态。

在教学过程中，教师要注意典型问题的设计、分析和解决，要指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生的问题作为教学的出发点。引导学生对教学内容进行评议。鼓励学生发表不同意见和独创性见解。在教学过程中，教师还要密切联系学生的生活世界，适当补充与学生生活相关联的教学材料，即尽量利用“生活化”的教学资源以激发学生学习兴趣。教师也要正确运用肯定和奖励的评价办法，采取适当的竞争方法，因为适度的竞争有助于激发学生的学习热情。

二、反思教学过程

教学过程是一个连续渐进的过程，是由各种教学环节构成的一个复杂的动态系统。反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如教学设计、组织教学、作业布置和批改、检测和辅导等实施全面的调控，以达到抓住局部，优化整体的目的。

如：在教学目标的定位上，首先要做到合理。即教学目标不能过多过大，也不能太小。若教学目标过多过大，在有限的教学时间内就难以实现。若教学目标过小，则教学任务和内容也难以完成。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”，比如铝的化合物一课，两性氧化物、两性氢氧化物的概念直接抛出，学生很难接受，在氧化铝两性讲解时配合多媒体演示实验，学生书写反应方程式，让学生自己总结出氧化铝的性质，与酸反应生成盐和水，与碱反应生成盐和水，有碱性氧化物和酸性氧化物的共同性质，所以为两性氧化物；氢氧化铝的制取原理分析，氢氧化铝是碱，可以通过实验验证，做对比试验，氢氧化铝溶于氢氧化钠溶液，说明氢氧化铝具有两性；这样的设置符合学生的认知结构特点，这样的课堂教学，培养学生认真而钻研的精神。

问题的设计可以是递进式的设计，即将某个待解决的问题按照所需的知识转化成系统化、逐渐深入的子问题，构成前后逻辑关系紧密的“问题串”，围绕着问题展开相应的学习活动，以求得问题的整体解决。如《原电池》一节可设计以下实验来突破：①观察锌板和稀硫酸的反应；②在锌板和稀硫酸的反应中用铜板接触锌板，有何现象？③在锌板和铜板在稀硫酸中不接触，用导线在外电路通过电流计连结，观察现象；④将稀硫酸换成蒸馏水重复上述实验，发现什么问题？上述实验问题是按由易到难，循序渐进的原则设计的。

在具体的教学过程中，教师首先要以饱满的热情，真诚的微笑进入课堂教学，采取积极态度肯定、赞许、鼓励学生，提高学生的自尊心和自信心，激励学生情绪，使学生产生良好的反应。其次，教师在课堂上要多提一些值得争论的问题，以提高问题质量，更加激发学生思维，学生能从各种角度提出问题作出解答。让所有学生都能参与讨论，教师不要轻易地把学生思路纳入自己的思路（这是课堂教学中经常容易出现的问题）。要引导学生分析问题、解决问题。教师还要尽可能将教学过程活动化。在教学中要发挥学生的自主性，注重学生自学并及时对学生进行学法指导，指导学生学会自由学习和自我评价。

在作业的布置和批改上，努力做到典型、适量，也就是少而精。且遵循“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”的教学准则。因为，通过作业的批改，可以及时反馈学生的学习情况，了解学生的学习效果以及教学中存在的问题，以便及时改进、补缺。若分发过多的练习和试卷，势必造成无法每次批改。若对练习或试卷不评阅、不批改就直接发还给学生（或学生做了而不交）并直接公布答案，其后果可能是教学中存在的问题得不到及时的发现、总结和改进，学生的学习积极性也将难以调动，甚至还会削弱学生的学习积极性。同时，过多的练习还会占用学生的其他时间，可能会影响到学生对其他课程的学习。

三、反思教学效果

一方面是课堂教学效果的反思，要特别注意学生学习过程的情况反馈，并及时加以调整，不能只是根据教师自己原先的设计，一味地埋头苦讲，一讲了事，不问学生反映如何。

（1）课堂上师生是否保持良好的情绪状态和交往状态，教师要密切关注学生的情绪状态和交往状态。若师生有愉悦的心理体验，学生的注意力集中，课堂气氛活跃，兴趣浓厚，求知欲强，效果就好。（大脑兴奋时，记忆力特别好。）

（2）教学中是否激活学生的思维状态，形成积极的认知干预，教师要自始至终关注学生的思维状态和目标达成状态。要关注所有学生的学习过程，理解其如何学，学到了什么。

因此，有效的课堂教学应该是学生的情绪状态、交往状态、思维状态及目标达成状态的统一。若没有良好的情绪状态和交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态和交往状态，容易形成“泡沫现象”、“表面繁荣”，实际的教学效果也不一定理想。

另一方面是课内外作业效果的反思，从学生作业中可以发现教师教学中所存在的诸多问题，应该认真加以检讨改进；也能暴露出学生学习中的许多问题，需要我们反思分析，切实加以整改，并尽量减少直至完全杜绝此类问题的再度发生。        通过教学调查反馈，特别是与学生的广泛交流、座谈了解，也可以获取大量的教学效果的相关信息，对此我们更应该认真反思；还有就是来自家长的评价和希望要求，这也应该是我们特别看重的问题，不能有丝毫的忽视。

总之，教学反思有助于改造和提升教师的教学经验，没有经过反思的经验是狭隘的经验，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。经常反思，既有利于解决目前教学中存在的问题，也有利于及时改进今后的教学，使以后的教学更趋完善

主要参考文献

[1]张  晖．新课程的教学改革．北京：首都师范大学出版社，2001．

[2]广东省高考年报，2007．

[3]学科网.浅谈教学反思与作用，2009.