浅谈高三物理复习试卷的讲评

广东省兴宁市黄陂中学    练琼霞

每年四月份以后，各中学毕业班绝大多数都已完成专题复习任务，紧接着大量的练习或模拟试卷铺天盖地而来，学生先考、教师再批、接着就是试卷讲评，如此周而复始，直到高考。从表象上看，学生学习的目的就是为了“考”，教师教学的目的就是得到试卷分数，试卷一发、学生一做、教师一讲，甚至连课都不用备。有些教师在试卷讲评课中，不分主次，按顺序逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学；有些教师在讲评课上只是蜻蜓点水式地对一下答案；还有的教师课堂上讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。有的教师认为讲评课比较轻松，因为试卷学生已经做过，答案有的也知道，讲评时，选择题、填空题只要对对答案，计算题板演一下演算过程就可以了，所以教案也不写；甚至有的教师认为试卷已改，贴一份参考答案出去就可以，何必还要进行讲评？难怪有些教师诉苦：这些孩子讲评课上不认真听讲，就是讲一百遍，下次再考还是错！这样的讲评方式对于临近高考的学生来说简直是浪费时间，效率是极其低下。其实，试卷讲评在最后高考冲刺中起着至关重要的作用，上好物理讲评课可以使学生纠正错误、巩固双基、规范解题、提高解决物理问题的能力。一堂好的讲评课，学生往往听起来会大有收获。那么，怎样达到最好的讲评效果呢？

一、啥时讲

考试结束后，最好当天至多第二天要批改完并讲评。因为，学生刚考完，大脑还处于兴奋状态，对考试的成绩和未知答案有着强烈的心理渴望，此时讲评试卷，学生求知欲望强，效果好。如果三、四天后评讲，学生对试卷的成绩和未知答案兴奋点降低，讲评效果就会降低。因此，对于平时自己班级的测验，除特殊情况，我一定当天批改完，以保证第二天顺利评讲试卷。如果是全年级考试，我也想办法组织教师将试卷批改完毕。经过多次实践，这种效果非常显著，不过教师要多辛苦些。

二、讲什么

调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。我们常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的再由教师去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就弄明白了的题目，我们就不讲。因此，我们常常是根据课前调查精心备课，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的问题上来。根据学生测试情况，讲解要具有针对性和有效性，找出学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，防止类似错误的再次发生。例如下面这道题：

在弹性海绵垫的正上方h1高处，将重为G的小球以速率v0竖直下抛，落垫后反弹的高度为h2.设球与海绵垫第一次接触的时间为t,求在此时间内球对海绵垫的平均作用力的大小.(空气阻力不计，重力加速度为g)

某同学给出了如下解答：设在时间t内海绵垫对球的平均作用力大小为F，球第一次刚接触海绵垫时的速率为v1、刚离开海绵垫时的速率为v2,则由动量定理得

Ft=Δp                                                           ①

Δp=mv2-mv1                                                      ②

由机械能守恒定律得

 mv02+mgh1=mv12                                              ③

 mv22=mgh2                                                     ④

由①②③④式求得F=.                     ⑤

(解题过程到此结束) 试指出上述解答过程中是否有不妥之处，若有，请指出其不妥之处，并给出正确的解答。

答案：不妥之处有以下四项：

(一)①式有错误.因为方程中F只是海绵垫对球的作用力，不是合外力。以向上方向为正方向，合外力应写为F-G.

(二)②式有错误，因为动量是矢量，以向上方向为正方向，正确的应该为Δp=mv2-(-mv1),即Δp=mv2+mv1.

(三)最后F的表达式中，应该用替换m，因为题目中没有给出m.

(四)解题过程不完整。因为求出的F是海绵垫对球的平均作用力大小，而题目要求的是球对海绵垫的平均作用力大小，应该再根据牛顿第三定律去分析说明

正确的结果应为：F=+G

因此我们备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害。

三、怎么讲

教师讲评应突出重点，重在指导。而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样有利于学生总结提高。具体可按3种方式归类：（1）按知识点归类，就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这类归类可让学生在教师指导下进行，教师可选择重点知识、典型题进行分析讲评。（2）按解题方法归类，即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析。如把一份综合测试分为：a.整体法的应用；b.隔离法的应用；c.等效法的应用；d.函数图象在物理解题中的应用等类型。（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、物理规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.物理模型建立失当；d.思维定势的负迁移；e.受力分析或物理过程分析错误；f.数学运算错误等类型。讲评时，教师要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散——“一题多解”。（2）对物理情景发散——“一题多联”。（3）对物理问题发散，“一题多变”。进行“一题多变”，可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解.如可将静态的物理情景变为动态的物理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、讲评后

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的“百分卷”。并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，把灵活的知识应用，变成简单的工具。布置的题目要有启发性，注重知识内在和外在的联系。通过检查矫正补偿作业，可以了解讲评效果，及时调整进度和方法。

总之，要提高讲评课的效率，必须提高讲评的针对性，抓住学生在试卷中暴露出来的问题，特别是多数学生普遍存在的问题、典型的错误，教师要分析透彻，使学生认识到错误问题的实质，也就是要抓到错误问题的本质。反对串讲，不分主次。题目要精选，讲解要精辟。重视审题，联系考点突出重点；重视解题方法和技巧，加强能力培养，讲解题思路，重视解题规范；易混知识对比讲，并对错误原因给予认真分析纠正，突破难点讲关键，讲反思与体会；讲在关键处，讲在难点处，讲在易错易忽视的知识点上；做到思路清晰，主次分明，言简意赅。当然，要做好一次试卷讲评课需教师潜心设计，精心编写，当然不能公式化和套路化，每次讲评也要注重教学形式变化。从讲评课下的功夫方面看，一定比一堂新授课和复习课还要多，更多的工作应做在讲评课的前后，这样才能在课堂上发挥更好的效果，要相信：付出的汗水一定会有好的收获! 

（文字上传有图片弄不了，我采用附件上传，请老师和同学们查阅，谢谢。祝一切顺意。）