浅谈高中英语的语篇教学

潮州市饶平师范实验中学教师  陈琼

摘要：长期以来，高中英语的阅读课一直采用传统的教学模式，教师在教学中没有教会学生把词汇、词组、句型、语法和篇章结合起来，忽略了对学生进行语篇能力的培养，导致学生阅读能力低下，语言交际能力也无法得到提高。本文试图阐述基于语篇的阅读教学如果应用到目前的高中英语教学中，能使学生的语篇意识和语篇能力得到提高，从而发挥其桥梁作用，最终达到提高学生运用语言能力的目的。
关键词：高中英语 语篇教学 交际能力

在高考的指挥棒下，尽管教材、教纲和考纲都不断地被修改，很多英语教师，特别是我们欠发达地区的英语教师，还是采用着传统的英语课堂教学模式：满堂灌、精讲词汇、讲解词组、语法，有些甚至只是逐句翻译课文。于是，英语阅读教学变成了教师讲解和翻译课文、学生听和埋头记下词汇和语法规则的活动，阅读教学成了语法教学，成了学生接受支离破碎语言知识的途径。在这种模式下，学生学习英语也呈现着一些奇怪的现象：学习英语多年却无法用英语表达自己的想法，高考英语人机对话考试分值15分我们的学生平均得分只有6分左右；阅读基本没有生词或有少量单词的短文，却无法体会作者的意思，导致做起题来正确率也偏低等等。为什么会出现这些现象呢？很多教师简单地把它们归因于学生掌握词汇量不足、词汇和语法知识掌握不牢固或缺乏练习等等。而我个人认为，这固然有一定的影响，其实很大程度上是我们在教学中没有教会学生把词汇、词组、句型、语法和篇章结合起来，教师教的过程本身就把这些东西肢解，学生当然也就把这些知识拆成个体来学，把语言当成零碎的不相关的知识死记硬背，因此学生学习过程中出现上述现象也就不足为奇了。

《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出高中英语教学目的主要是：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基础上，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生习得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础……”。近年的高考试卷也坚持了“突出语篇,强调应用,注重实际”的设计原则,把测试的重点定位在语篇上,侧重阅读能力的考查,检测学生的语篇领悟能力和解析能力。如何培养学生的英语阅读能力，一直是教学所追求的目标。这么多年的教学实践表明，传统的教学模式无法达成这个目标，而语篇教学理论在教学实践中也越来越受到推崇。教育教学研究者认为，语言知识教学与语言能力培养之间还需要一个中介，这个中介就是语篇能力（text competence）。McCarthy和Carter（1994）认为：由于传统的句子语法的语言描写不能反映语言使用的实际情况，所以传统的基于句子语法的语言教学模式也不能真正培养学习者的语言运用能力，基于句子语法的语言知识并不能真正满足语言教学的需要。仅凭借丰富的语法知识和词汇知识，英语教师难以很好地完成英语教学任务。因此，要实现新课程目标，就必须重视语篇知识的学习和语篇能力的培养。

一．语篇与语篇教学

语篇（discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。张正东教授认为， “语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体，它存在于交际中，其真实含义受制于语言环境。”Skehan（1998：18）认为，只有通过实际参与语篇交际，才能真正理解语篇。因此，只有语篇教学，才有利于在培养学生的语言能力的同时，发展他们的言语交际能力。语篇教学是一种整体教学，它将所教材料看作是一个整体，用科学的方法整体地讲授课文，讲究整体效应。它具有三个特点：1.语篇教学法改变了过去“自下而上”的传统教学模式，从语篇分析（text  analysis）入手，以篇章为基本单位，把语篇作为一个整体来考虑，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，再分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯，从而使学生具有通览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。2、语篇教学法中，教师将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题、中心思想和理解篇章结构，这充分体现了学生在教学中的主导地位，调动了学生的主观能动性，这有利于学生改变传统的被动记忆、机械训练的学习方式，形成有效的学习策略，发挥自己的学习潜能。3、语篇教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结、讨论、探究等认知过程，突出学生的参与性、交际性，培养学生了的语言运用能力。比如：一篇课文，首先应从整体角度出发，通过学生快速阅读，让他们有一个总的轮廓，掌握课文大意。然后，还可以通过导读，让学生去快速寻找所需信息。人教版的英语课本中，课文题材和体裁非常广泛，是教学语言知识和进行听、说、读写训练的主要材料，也是进行思想教育的很好的素材。

二．语篇教学的理论依据

（一）.整体性原则

任何事物都可视一个有机的整体。整体又是由部分组成的。但正如心理学家格式塔所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义”。因此，在外语教学中应重视整体的语篇教学，否则会导致只见树术，不见森林的偏向；能理解词句，不理解全文。

（二）.心理学原则

教育心理学认为，为了使学生获得感性认识，产生清晰表象，就要指导学生对学习的对象周密细致地进行整体观察，然后再观察它的各部分及它们之间的联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。学生学习知识的不断丰富，学生的求知欲也愈加强烈，尤其是遇到新的内容，它们往往希望一口气看完全部内容。

（三）.图式理论

20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。该理论强调，人们已经具有的知识和知识结构对其认知活动起决定作用。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。就阅读而言，阅读理解的图式分三种类型：语言图式（1inguistic schema）、修辞图式（rhetorical schema）和内容图式（content schema）。图式理论认为，任何语言信息本身并无意义，它仅指导读者根据自己的知识和知识结构恢复或构成意思。阅读理解首先是文字信息的输入，然后读者在自己大脑存贮的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解或不能完全理解。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用学生自己脑子里储存的知识，因此，图式理论是语篇教学法的心理学基础；学生图式理论的不断增加，又能促进语篇的整体理解。

（四）.认知理论

从广义来讲，认知即人的认识活动；从狭义上来讲，认知指知觉的理解性，即领会、理解、意识到的东西，指思维、记忆、感知、分类等心理过程。认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素，它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知，获得客观事物的意义和意象。学习是由一系列过程所组成。根据这一理论，课堂教学必须以学生为中心。

三．语篇教学的优势

首先，语篇整体教学能更有效地培养学生的语言交际能力。语言能力不等于语言交际能力。培养语言能力主要是从语音、词汇、语法、和听、说、读、写的技巧等方面进行教学，而这些教学往往又容易停留在孤立的词汇或语法的讲解和运用上。从某种程度上说，这是一种以词汇和句子为中心的外语教学。这种教学方式在初级阶段对于学生打好语言基础是必要的。但是，它很难培养学生的语言交际能力。而以语篇为最小语言单位的整体教学正是在这个层面上能够有效地培养学生语言交际能力。因此，从以词汇和句子为中心的教学上升到以语篇为中心的教学，实际上是从以培养语言能力为目的教学转变到以培养语言交际能力为目的的教学，而后者正是高中英语新课标所规定的教学目标。其次，高中英语新教材是以培养学生交际能力为目的，以话题为中心，以对话、阅读、语法学习、听力和写作等为内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环反复来打好语言基本功。整套教材各个部分都是以语篇的形式出现，几乎找不到孤立的句子。新教材为语篇整体教学提供了丰富的语言材料。再者，由于语篇整体教学突出交际的内容这就有利于增强高中英语阅读教学的趣味性。在语篇整体教学中，我们可以开展一系列的学生团体活动，如dialogue, pair work,  group discussion和debate等。采用上述团体活动方式，就可将书面交际和口头交际结合起来，将领会思想和表达思想结合起来，从而形成以学生活动为主体的课堂教学局面。最后，语篇整体教学可以提高听力理解和阅读理解能力，加快阅读速度，尤其有利于培养学生分析问题、解决问题和实际运用英语的能力。

四．语篇教学的课堂实践

高中英语教科书是以培养学生的交际能力为目的，整套教材各个部分都是以语篇形式出现。这为语篇教学的课堂模式提供了保障。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（main ideas）和重要信息，对文章进行表层理解 (literal comprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解 (inferential comprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（critical comprehension）。为了提高学生的语篇理解能力，通常可以用一下的实施步骤：   

（一）、语篇分析:通过文体和语域分析,让学生掌握相对稳定的,可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强对语篇理解的信心。
   （二）、模仿分析:让学生运用语篇分析方法解析同一体裁的不同语篇,通过分析和评述,掌握语篇的结构和依据,提高语篇的感悟能力和解析能力。
   （三）、深入分析:分析特定语篇的结构特征和语言风格,引导学生掌握语篇整篇布局的文体性,并就特定语篇所选择语言成分的得体性进行分析,达到对语篇进行鉴赏的目的。
  （四）、语篇重建训练:训练学生对语篇信息进行加工处理的能力,激发其创造性。可将语篇顺序打乱,让学生拼接复原,或采取完型填空的形式,训练学生语篇感悟和重建能力。
   （五）、泛读训练:阅读既要有“质”又要有“量”,学生才能丰富语言,增长知识,扩大视野,阅读能力才能在此基础上得以提高。教按照这样的实施步骤，在实际课堂操作中可以采取以下教学模式：

（一）、导入（呈现）(Presentation)：可通过不同形式导入新课，旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，激发学生的认知图式。

（二）、速读（Fast-Reading）：通过速读，使学生大致掌握课文结构、含义；回答Pre-reading中所提的问题。对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。

（三）、理解（Comprehension）：通过作记录（Note-making）、问答（Questions & Answers）、找中心（topic sentence）、关键词（key words）等途径来检查学生对文章的表层理解。

（四）、精读（Intensive-Reading）：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息(Read for information)。了解各语篇的含义，作者的写作的意图，对文章进行深层理解。

（五）、复述（表演）（Retelling/Acting）：通过复述或表演来加深对文章的

理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这二个环节。

（六）、讨论（Discussion）：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。对篇章进行评价性的理解。

（七）、巩固（Consolidation）：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，起到巩固的目的。

   下面我以Unit 4 Module 2 Wildlife Protection 为例子，阐述本人在阅读课中如何使用语篇教学法。

（一）、lead in ，Let the Ss name some endangered animals in China in English.( Such as Tibetan antelope, panda, South China tiger, Milu deer and golden monkey …)

Ask : 1. Is it easy to see them now?

2. What problems are they facing?

3. Why are they in danger of disappearing?

（二）、First–reading (3分钟)

采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。设计了几个简单的问题。

u Who is the character of the story?

u How did she travel?

u Which places did she travel to?

u What animals did she visit?

（三）、Second–reading (5分钟)

Task: 1）Read the passage silently again, and try to finish the True or False exercises .

 (1) Daisy saw an antelope in Tibet. (T)

(2) The antelope felt very sad when he saw Daisy. (T)

(3) Antelopes were killed for the wool beneath their stomachs. (T)

(4) The elephants in Zimbabwe used to be well protected by the farmers. (F)

(5) Mosquitoes protect the monkey from a millipede insect. (F)

2) Find out the main idea of the passage:

A :  It is about some protection of wildlife.

B:  It is about a journey of a flying carpet.

C:  It is about Daisy’s wonderful experience with some animals.

（四）、Carefully reading

1）Read the passage carefully and answer the following questions.

Paragraph 1

1. How did the antelope feel?   Sad.

2. Who is hunting and killing the Tibetan antelopes?  People.

3. Why are people hunting and killing the Tibetan antelopes?

  In order to get the wool which is used to make sweaters.

Paragraph 2

1. How did the elephant feel?

  The elephant felt excited.

2.How did life improve for the animals?

  Past: Farmers used to hunt them for destroying their farms.

  Now: The elephants are no longer killed by the farmers for that.

3.How did life improve for the farmers in Zimbabwe?

 The government helped and farmers make money from tourism.

Paragraph 3&4

1.Why does the monkey rub itself?

Because this protects it from mosquitoes.

2.Why is the thick rainforest important for animals?

Because different kinds of animals can live together.

 （五）、Retelling

回答完这些问题后，接着进行复述，老师按照这样的方式，回答问题，然后复述，学生也很轻松地完成了。最后，老师和学生一起共同复述整篇文章，复述文章就这样在老师与学生的互动中轻松愉快地完成了。之后的听文章，阅读文章也就非常轻松了。

随着语篇教学法和相关理论的发展，其在当下英语阅读教学中应用会成为一种趋势，并会被应用到更多的英语教学领域。然而语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，为使学生能在课堂上通过自身的实践，学习语言和运用语言。教师必须深入研究教学内容，学生的学习心理及语言知识的系统性，这就需要教师具备扎实的语言功底和与语言有关的其它领域的丰富知识，如：文体、修辞、语义、语用、应用语言学、心理语言学以及相关国家和地区的政治、地理、经济、文化等知识。

主要参考书目：

1.Skehan， Peter. A Cognitive Approach to Language Learning. Oxford， UK: Oxford university Press. 1998.

2.金蒂，“语篇整体教学初探”，《中小学外语教学》（京），1999年第9期。