教师与学生的关系说课稿

雷州市职业高级中学      何锐

尊敬的老师、亲爱的同学：

早上好！

今天我说课的课题是《教师与学生》中的第三节师生关系。

我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请老师、同学们批评指正。

一、教材分析

（一）地位与作用

师生间的人际关系，是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生相互影响、相互认识、相互间信息交流而形成的。师生之间通过言语和非言语两种形式彼此传递信息和交流思想、观点、态度、情感等，双方交流的愿望、目的、动机、心理状态以及交流的时间、态度、方式等影响着交往的程度和水平，由此决定着二者之间的关系亲近程度，从而影响着学生对教师的评价，进而影响着孩子的学习：影响学生对教师所教课程的兴趣，影响学生的学习情绪、学习行为和学习效率，影响学生的思想品德形成以及学习方法。古人所谓“亲师信道”谈的就是师生关系的重要性。

（二）学情分析

（1）学生已了解为何教师和学生是构成教育活动的两个基本要素。

（2）学生的知识经验较为丰富，具备了强的抽象思维能力和逻辑推理能力。

（3）学生思维活泼，积极性高，已形成对问题的合作探究能力。

二、目标分析

新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体，应该以获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技能的培养为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分体现在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必须从学生的角度出发，根据《师生关系》在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标：

（一）教学目标

（1）知识与技能

使学生理解师生关系的涵义及功能，了解师生关系的具体表现，掌握如何建立良好师生关系。

（2）过程与方法

引导学生通过观察、归纳、抽象、概括，自主总结良好师生关系的功能、师生关系的类型等问题；使学生领会自我思考的方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）情感态度与价值观

在师生关系的学习过程中，使学生从自身出发理解良好师生关系的意义，培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度。

（二）重点难点

本节课的教学重点是教育过程中的师生关系，教学难点是关于良好师生关系的建立

三、教法、学法分析

（一）教法

基于本节课的内容特点和大学生的年龄特征，按照大学课堂教学策略，采用探究――体验教学法为主来完成教学，为了实现本节课的教学目标，在教法上我采取了：

1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近教育学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性．

2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参与，正确地形成概念．

具体做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2提问助答法——逐步引导，逐渐深入。

3暗示点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率，解决教学中“少慢差费”现象的一把金钥匙。

（二）学法

我国著名大教育家叶老说过“教是为了不教”。教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。（在学生的学习中，注重知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。）

学法具体如下：

1勾画圈点法——勤动笔墨，积极读书。

2讨论法——积极参与，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程分析

（一）教学过程设计

教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。教师的“导”也就是教师启发、诱导、激励、评价等为学生的学习搭建支架，把学习的任务转移给学生，学生就是接受任务，探究问题、完成任务。如果在教学过程中把“教与学”完美的结合也就是以“问题”为核心，通过对知识的发生、发展和运用过程的演绎、解释和探究来组织和推动教学。

（1）创设情境，提出问题。

新课标指出：“应该让学生在具体生动的情境中学习数学”。在本节课的教学中，从我们熟悉的生活情境中提出问题，问题的设计改变了传统目的明确的设计方式，给学生最大的思考空间，充分体现学生主体地位。

（2）引导探究，建构概念。

教育学概念的形成来自解决实际问题和教育自身发展的需要．但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和难学，这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的经验和已有的知识基础出发，经历“情景化”、“再创造”的活动过程．

（3）自我尝试，初步应用。

有效的自主学习过程，不能单纯记忆。让学生在解题过程中亲身经历和实践体验，师生互动学习，生生合作交流，共同探究．

（4）当堂提问，巩固深化。

通过学生的主体参与，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，从而实现对知识识的再次深化。

（5）小结归纳，回顾反思。

小结归纳不仅是对知识的简单回顾，还要发挥学生的主体地位，从知识、方法、经验等方面进行总结。我设计了三个问题：（1）通过本节课的学习，你学到了哪些知识？（2）通过本节课的学习，你最大的体验是什么？（3）通过本节课的学习，你掌握了哪些技能？

（二）作业设计

作业分为必做题和选做题，必做题对本节课学生知识水平的反馈，选做题是对本节课内容的延伸与，注重知识的延伸与连贯，强调学以致用。通过作业设置，使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成．

我设计了以下作业：

（1）必做题

1、师生关系的含义及功能？

2、谈谈师生关系的具体表现?

3、如何理解教师学生在师生关系中的角色关系？

4、如何建立良好的师生关系？

（2）选做题

1、从自身角度出发，谈谈你与某位老师的良好关系是如何建立的？

2、从师生关系的角度谈谈你对教师节学生送礼的看法？

（三）板书设计

板书要基本体现整堂课的内容与方法，体现课堂进程，能简明扼要反映知识结构及其相互联系；能指导教师的教学进程、引导学生探索知识　

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师

附板书设计：     第三节 师生关系

一、师生关系的涵义及功能

（一）涵义 生关系是指教师和学生在教育活动过程中，通过相互交往和影响而形成的人际关系。

（二）良好师生关系的功能。 1、教育功能2、激励功能3、调控功能 4、社会功能

二、师生关系的具体表现

（一）教育过程中的师生关系的基本表现：

1、在工作关系方面，师生之间为了完成一定的教育任务而产生的人际关系

2、在组织关系方面，师生之间会在一定的组织和制度中结成制定的角色关系

3、在心理关系方面，师生之间会在教育过程的交往中形成相互认知和情感关系

（二）师生关系的类型   1、专制型 2放任型  3、民主型

三、良好师生关系的建立

（一）良好师生关系的特征   1、民主平等 2、尊师爱生 3、教学相长

（二）良好师生关系建立的途径与方法

1 课堂教学活动 人格魅力 渊博知识

2、课外活动  树立榜样 互相了解 

 3、校外活动 不容忽视 效果立体