高三政治有效教学准备策略

佛山市荣山中学    郑庆华

内容提要    有效教学的前提是有效准备，特别是对于高三年级的教学而言，如何针对学生的实际情况和高考的要求进行有效的教学准备，往往对备考工作着决定性作用。本文从高三政治教学出发，对教学准备中的理念、思路、策略进行了探讨，对当前有效教学的现状进行一定层次的反思。

关键词      有效教学    教学准备     教学策略

凡事预则立，不预则废。教学准备对于教学的顺利开展具有重要的意义，直接影响到教学的效果。高三阶段的政治课教学对于教学准备的要求更高，采取科学策略提升教学准备的有效性，对于提升教学质量和教学效益非常重要。

一，高三政治有效教学准备的前提与定位

（1）从教学的类型上看，高三政治课是一种复习课。

复习课不同于授新课、练习课、讲评课，它是对曾经学过的知识的再学习；但是它又不是对过去知识的简单再现和机械重复，而是要通过对“旧知识”的再认识、再加工、再创造，在温习知识的过程中把平时相对独立的知识重新整理、归纳，建立新的联系，形成对知识点整体性系统性的认识。在教与学的互动过程中，有一个“温故”到“知新”的发展。

复习课的难点集中表现为三个方面：其一，如何再现过去的知识；其二，如何建立新的知识联系；其三，如何建构科学的知识体系。这些也是有效教学准备的难点，在高三阶段的教学中表现更加突出。高三阶段的教学主要就是复习备考，正确认识复习课的教学特点和教学要求，有助于对每一节课需要完成的任务和目标充分准备，这样才能更好地提升高三教学的质量和效益。

（2）从教学的方式上看，高三政治课是自主学习课。

自主学习课就是指学生在教师的指导下进行的主动、自觉、能动的学习活动，主动性（即主动的学习意识）、自觉性（即自觉的学习规划）、能动性（即有创造性的学习方式）是自主学习活动的基本特征。现代教育心理学认为，学生要做到自主学习，必须具备三个基本条件：其一是学生心理要达到一定的发展水平，即“能学”；其二是学生要具有内在的学习动机，即“想学”；其三是学生应具备一定的学习策略，即“会学”。从自主学习的基本特征和基本条件来看，高三政治课可以而且应当成为这样一种形式的教学活动。

高三政治课教学内容多、杂、散，学生普遍觉得难读、难记、难懂，所以老师往往不得不花费大量的课堂时间重新讲授以往的知识，而且还常常担心有些地方讲得不详细，出现“炒冷饭”的现象。这种现象不仅影响了教学进度、教学节奏，而且在很大程度上挤占了学生自主学习的时间、空间，使学生不自觉地形成了被动式接受的学习方式，最终影响了学习效果。要改变这一现状，在教学准备的过程中教师必须要充分考虑，如何把大部分的时间、空间让给学生，不仅要以学生为本，更要以学生为主，调动学生的主动性，培养学生的自觉性，激发学生的能动性，指导学生有效地自主学习。

（3）从教学的目标上看，高三政治课是综合备考课。

过去政治学科作为X科的高考科目时，主要是在横向和纵向上呈坐标式延伸，不断挖掘深度和广度。现在政治学科是作为文科综合的一个科目，高考的题量和分值都比过去减少，但是考查的内容没有减少，而且非常注重考查生活化的内容，所以考试题也出现了多维度的新特点。例如，由于题量减少而内容不少，所以每一题（包括选择题）的覆盖面增大，基本上都是大跨度、大综合、多角度的设问；由于分值减少而考点不少，所以每一考点的难度相应有所降低，淡化了抽象的理论而更加注重考查具体的生活化问题。

政治学科新高考的变化给高三教学准备带来很大的变化。在每一课、每一单元、每一本书的复习中要注意课本知识的完整性、系统性，多角度发现知识与生活之间的联系，多维度建立考点与考点之间的联系，综合地建构课本知识的体系。

二，高三政治有效教学准备的观念与思路

（1）将有效教学准备与传统的备课区别开来

传统备课最大的不足在于过多地关注了教的空间，而忽视了学的空间。高三政治课有效教学准备就是要树立“大备课”的观念，将教的空间和学的空间有效统一起来，以激活、丰富学的空间为主。首先，教师不仅要备课本、备课案、备课堂，更要备学生、备学案、备学情，把教的实际和学的实际有效统一起来。例如我校提出教学的两个“80%”的原则，即80%学生懂了的内容不要在课堂讲，80%学生不懂的内容也不要在课堂讲。其次，教师不仅要备考点、教法，更要备学点、学法，把教的活动与学的需要有效统一起来。教师的教学活动是一种服务，只有不断提高教的服务层次和水平，才能不断提升学的质量和效益。再次，教师不仅要备课堂的空间，更要备课外的空间，把课前、课中、课后有效统一起来。课堂能够解决的通常都是主要的、普遍的问题，更多的问题需要学生课外去思考。教学准备要把课前、课中、课后视为一个整体学习过程，在完成课堂学习目标的同时要指导学生完成课前、课后的学习目标。例如“财政及其作用”这一课，我在课前布置的学习任务是“读熟课本”“复述课本的主要问题”“说说自己的自学难点”；课中完成的学习任务是“回答预习问题”“梳理课本知识”“考点展示及例题练习”“课时练习”；课后完成的学习任务是“看复习资料的疑难点、易错点及高考真题的解析”“课后强化练习”。通过这样的引导，使学生在课内、外整个学习过程中明确自己学习的方向和目标，做到有的放矢。

（2）将有效教学准备与高考的备考联系起来

对于高三教学而言，教学是否有效直接体现在备考上是否有效果，从整体上看高三的教学准备就是备高考。因此在教学准备中，必须深入研究新高考，不断渗透高考的理念、考纲、考点、题型以及对考生解题的要求，引导学生从“双基”扎实地走向“综合”，即从“掌握基础知识、提高基本能力”走向“掌握综合知识、提高综合能力”。例如，在完成“财政及其作用”这一课教学后，我发现学生疑难点在于财政政策，出错点多在“国家如何实施财政政策”，所以在下一节课以此为专题准备了一节复习课，首先用背景材料和图表展示了我国去年的财政收支情况和财政政策，把“财政收支关系”“影响财政收入的因素”“财政的作用”融入进去，巩固复习课本基础知识。接着引导学生解读材料，分析国家依据什么原因、制定了什么样的财政政策，让学生认识了扩张性财政政策和紧缩性财政政策，理解了财政政策的性质以及制定的依据。最后，根据文科综合高考的特点，我把“财政政策与货币政策”、“财政政策与宏观调控、市场调节”、“财政政策与投资、消费、出口”等关联内容渗入问题中，引导学生综合地思考和分析问题，进一步丰富了这一专题复习的效果。

（3）将有效教学准备与学生的发展统一起来

有效教学的效果主要体现在三个方面：有效果地帮助学生解决学习的困难，有效率地指导学生提升学习的成绩，有效益地促进学生完善学习的素养。因此，有效教学的准备应立足于学生发展的需要，以促进学生全面发展为目标。在教学准备的过程中，有效教学应坚持两个基本原则：其一，以学生为本。从学生现有的学习实际出发，了解学生的学习需要，激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生逐步解决学习过程中的各种问题，使不同层次的学生在现有的基础上学有进步，最终促进学生全面发展。其二，以学生为主。将学生视为学习的主人，积极为学生的学习需要服务，围绕“学生如何有效地学好”为中心，不断改进教学的观念、方式、策略、措施，使学生从“好学”逐步向“学好”、“会学”发展。

三，高三政治有效教学准备的策略与实施

（1）基础：学生学习的真实认知

从高三复习备考的角度看，有效教学的准备是着眼于学生以前学得怎么样，来思考现在怎么学的。因此，教学准备要立足于学生现有的学习基础，了解学生学习的真实认知，从学生的学习实际出发，确立教学的目标，设计教学的思路。当前学生的学习现状是怎样的，有哪些优势，有哪些不足，在学习中如何取长补短，这些都是在教学准备中首先要思考的问题，也就是要备学生，备学情。

有效的教学准备一定是富有个性的，都是针对学生学习的真实情况构思的。由于学生认知水平不一样，甚至差异性很大，所以教学准备的观念、思路和实际操作也会各具特色。有的学生需要“低就”，特别是基础知识很薄弱的学生；有的学生需要“高就”，比如那些学习能力较强的学生。

有效的教学准备一定能激发已有知识的积淀，让以往的知识成为一潭活水。高三教学以复习课为主，教学准备应以有效激活“旧知识”为出发点，使“旧知识”变为“熟知识”，使“熟知识”变为“活知识”。学生所学的知识如果不能“活”起来，就不能用来解决新的问题，那么学习活动就是无效的、低效的。

（2）条件：符合需要的学习情境

激活已有知识的积淀，需要贴切的学习情境。书本的知识不是孤立的、机械的、生硬的，而是有联系的、有生命的、有感情的，都与具体的问题、实际、生活等密切相关。教学准备要激活知识，需要把知识嵌入具体的学习情境之中，就像把鱼儿放入水中才能自由游动一样。

有效教学的准备最需要付出努力的环节就在于准备学习情境。在表现形式上，高三政治课的学习情境非常丰富，可以从课本的主题情境中挖掘，也可以从学生实际、生活出发引入实例，还可以从背景材料、梳理知识、课堂讨论、知识检测等许多方面去创设。与其它年级教学的学习情境不同，高三政治课的学习情境应符合复习备考的需要。很多教师常见的方式，就是引入高考真题，加强针对性的理解、练习，这种学习情境常常能够吸引学生的注意力，引起学生对相应知识点的重视。学习情境丰富了，课堂的学习活动才能灵动起来。

（3）方式：自由有序的自主学习

改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，倡导自主学习，是新高考和高三政治课教学实际对教学准备的要求。新高考立足于课本，但不囿于课本，甚至高于课本，重点考查的是学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力，而不是对知识的死记硬背。如果不调动学生学习的自主性，就会出现背了书也不会做题的现象。同时，高三政治课教学时间紧、任务重、压力大，“突围”的最好办法就是依靠学生，把教学的过程转变为和学生一起学习和发展的过程。只有相信学生，才能解放教师；只有调动学生，才能提升教学。

学生，而不是课本，是教学准备的出发点、落脚点；为自主学习创造尽可能有利的条件是有效教学准备的难点。从宏观策略上看，有效教学准备应该采取“换位”的思维，即站在学生学习的角度来准备，使教学准备更好地服务于自主学习的过程。从微观策略来看，有效教学准备应结合课前、课中、课后学习的实际需要，为学生自主学习提供相应的帮助和指导。例如课前自主学习环节，需要自主完成哪些学习任务，怎么去完成，达到什么目标，必须要清晰地告诉学生，不能提出太笼统的学习要求。“个人收入分配”这一课有两课时，我分别作了不同的教学准备：前一课时理论性强，要求学生读熟课本、准备课堂两分钟背书、看考点解析，为课堂梳理知识和例题解答作准备；后一课时逻辑性强，要求学生课前梳理知识、复述主干问题，为课堂测验做准备。在这两课时中，我都是要求学生先学后教，但在学习目标上有区别：前一课时自学难度大，主要考点的学习需要在课堂的教学互动中完成，应以教带学、以学促教；后一课时容易梳理课本思路，可以把基础知识的初次加工放在课前自主完成，课堂教学采取先测验、后讲评、再反哺的形式。

（4）行为：充分积极的交互活动

自主学习并不意味着教师不用教，放手让学生做。学习活动是一个双边甚至是多边的活动，师生之间、生生之间需要积极的互动。大家都要积极参与进来，充分发挥各自的作用——交锋、合作、分享，才能在学习活动中学有所获。

有效教学准备就是要让学习活动在适宜的学习情境中展开对话、交流，使课堂资源在交互活动中自然生成和有效利用，这样的学习活动不仅是快乐的，而且是有益和有效的。这堂课有哪几项活动，怎样安排，怎样指导，怎样与学生互动，怎样发挥学生的主体作用，活动的目标是什么，怎样评价和调控等等都是教学准备的问题，有效地组织好这些活动，会让课堂教学如行云流水般自然、和谐，展现有效教学的魅力。

对于高三政治课教学来说，每一节课的教学准备都是整体教学准备的一个环节。当教师完成一节课的课前教学准备后，课后还需要反思、完善，这也是有效教学准备的一部分。充分的准备，才能有充实的课堂，才会有充足的效益！

参考文献：

1，《课程改革背景下高中思想政治课有效教学问题与策略探讨》 

庄瑞杰    《辽宁教育行政学院学报》 2009 第11期

2，《从三个转变入手谈提高有效教学》    

谢君善   《教育教学论坛》    2011年 第3期

3，《高中思想政治课有效教学策略探索》

林黎华    《教育导刊》 2011年09期