Unit 4 Earthquakes

阅读课

一、教学内容：Pre-reading; Reading and comprehending

 

二、教学目标：

1. 能力目标

1) 能够用思维导图形式罗列出地震发生时的各种现象，并对这些现象进行分类。

2）通过快速阅读能够迅速查找到文章段落中的主要信息，并能对这些主要信息进行复述，进而总结归纳出文章的大意。

3）通过仔细阅读能够运用图示来说明段落中支撑句和主题句之间的关系，并能根据自己所画出的图示来复述文章的主要内容。

4）运用英汉语言之间的对比了解定语从句在英语和汉语中不同的表达方式。

2. 语言目标

1)      词汇和短语目标

well, pipe, burst, million, event, as if, at an end, nation, canal, stream, dirt, in ruins,  suffering, extreme, brick, dam, track, useless, shock, quake, rescue, trap, electricity, dig out, bury, mine, miner, shelter

2)      重点句子

   It was felt in Beijing, which is more than two hundred kilometers away.

A huge crack that was eight kilometers longs and thirty metres wide cut across houses, roads and canals.

The number of people who were killed or injured reached more than 400,000.

Later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead..

Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.

 

三、教学步骤：

步骤一 阅读前导入

1.      教师展示四幅关于地震发生时的图片，教师首先使用课文中涉及到的词汇或者短语来描述这些画面，并在描述的过程当中对生词要加重语气，这样学生可以通过画面和教师言语之间建立联系，从而可以加深对词汇的掌握，如果学生没有听懂，教师可以重复描述一次。

 

2．教师利用思维导图把对四幅图的描述和地震这个中心话题联系起来，然后展示给学生。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3．教师引导学生思考地震发生时还

有哪些现象发生，并把学生分成

小组进行讨论，小组内部有人负

责记录，然后教师让小组进行汇

报，各个小组之间互相做记录，并填写到教师刚才提供的思维导图中。

4．教师让学生看教材上读前部分的图片，并让学生试着描述这些图片。

5．教师给出参考性示例，并把主要

词汇补充到思维导图中。

设计意图：根据图片让学生在有具体语境的情况下利用思维导图把本课要学的词汇联系起来，从而为下一步的阅读扫清了部分障碍。

 

步骤二 快速阅读

1．让学生看P.27 的第一个练习题，并尝试着把这些句子连接起来，从而对文章的内容进行猜测。

2．布置学生快速阅读文章，在阅读段落的时候，让学生划出每个段落中的主题句，这样能够加速学生对整段的理解。

3．学生分小组讨论，并互对答案，然后教师让小组汇报结果。

设计意图：P.27 的第一题连接句子, 本来是阅读完课文再做的，可以在阅读前来做从而可以训练他们根据逻辑预测的能力，然后在阅读的过程中得到验证。快速阅读让他们找出每个段落的主题句，并根据这些主题句总结出文章的大意。快速阅读来查找信息是一种非常重要的学习策略，可以根据文章的实际指导学生经常使用。

步骤三 仔细阅读

1．  让学生仔细阅读每一个段落，找出段落中除了主题句之外的支撑句。并找出一些关键词来说明。

2． 教师让学生不要看课本，只看上面四个段落的图示，然后把学生分成四人小组，小组内部每个人主要负责一个段落的回顾和复述，并参考相应段落的图示，然后小组内部互相交流，完成之后教师可以随意选出一个小组的四个学生到讲台上汇报，以检查学生对课文的掌握程度。

3．在学生汇报过程当中，教师注意学生使用定语从句的情况。考虑到大多数学生刚刚接触定语从句，教师可以从汉语里的相关说法入手，从而对汉语和英语的相关表达说法进行对比。

设计意图：这部分通过一些活动的设置使学生在完成任务的过程当中运用关键词阅读策略来体会阅读的过程，并通过小组活动来检验学生阅读过程是否进展得顺利。最后一个活动则是前两个活动的继续，解决学生的语言表达问题，增加学生对定语从句的认识。

 

步骤五 作业

1．  日本是一个多地震的国家，让学生通过图书馆、网络或者其他资源来寻找日本地震的一些资料，找出日本发生地震的原因，并列出日本政府为了预防地震采取了哪些防震的措施。

2．  列出更多有关地震的词汇来丰富学生对地震的认识。