第三单元 系统与设计

一、认识系统

【设计理念】

本节的教学结合具体的教学内容采用“生活体验——问题提出——教学内容——案例分析——练习巩固——总结提升”的模式展开。

【教材分析】

1、知识结构分析

本节内容介绍了系统的概念和系统的类型，教学内容之间有很强的内在联系，系统的类型与系统的基本特性（下一课时）是在掌握系统概念与内涵的基础上逐步展开的。

2、知识发生发展过程分析

从学生身边的例子、谚语、经典的事例出发，尽可能从学生的生活经验出发，通俗地阐述系统的丰富内涵，引导学生从技术的角度深入认识事物和看待问题，按照实践——认识——实践的逻辑顺序展开，符合学生的学习和认知规律。

3、知识学习意义分析

通过系统理论的学习，学生将掌握系统的思想和方法——从事物的整体出发看待和处理问题，避免割裂系统要素与要素、要素与整体、整体与外部环境之间的相互作用和联系。技术课教给学生的是有效的思维方式。

4、教学建议与学法指导说明

本节课的内容主要是理解什么是系统、子系统与元素、系统的类型。这些概念抽象，学生理解起来有些困难，因此应从系统的应用角度来理解系统的含义。通过看得见，摸得着的简单案例来进行分析，理解系统的概念。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）从应用角度理解系统的含义。

（2）通过简单的系统案例分析，理解构成系统的条件。

（3）学生形成系统的思想与方法认识事物和解决问题。

2、过程与方法

在小组合作、集体交流的过程中以案例为载体认识系统的结构。

3、情感、态度与价值观

积极参与活动，感受活动的快乐，培养系统思维的方法。初步认识系统，感受系统科学的魅力。获得系统解决问题的成就感。

【重点难点】

1、教学重点：系统的构成。

2、教学难点：指导学生运用系统的思想和方法审视身边的事件，进行适当的分析比较、权衡利弊、提出观点。

【教学方法】

讲授法、讨论法、合作学习法。

【教学过程】

◆ 环节1

教师活动1：导课：利用食物链系统的结构图，启发学生讨论归纳出系统的定义

学生活动1：听讲、分析结构图，并试图归纳出 “什么是系统”。

系统（system）是指由两个或两个以上相互联系、相互作用的元素组成的，具有一定结构和功能的有机整体。

◆ 环节2

     从系统的定义出发，师生共同归纳出构成系统的条件。

  构成系统的条件

  1、至少要有两个或两个以上的元素才能组成系统。

  2、元素之间相互联系、相互作用。

  3、元素之间具有一定的结构。

  4、这个系统整体具有的功能是各个元素的功能中所没有的。  

     学生活动：

1、  从构成系统的条件分析“为什么一个孔的网捕不到鸟”。

2、  解释为什么说班级就是一个系统？ 

◆ 环节3

     教师讲解系统、子系统、元素之间的关系。

系统有大有小，有简单有复杂。较大的系统和比较复杂的系统，根据一定的标准可划分为若干子系统。

如：

系统	子系统
载人航天系统	航天员系统、飞船应用系统、载人飞船系统、运载火箭系统、发射场系统、测控通信系统、着陆场系统等。
人体系统	消化系统、呼吸系统、循环系统、运动系统、内分泌系统、泌尿系统、生殖系统等。

特别注意两点：1、系统与元素是相对而言的；2、元素的不可再分性是相对于它所属的系统来说的。

◆ 环节4

系统是普遍存在的，也是多种多样的。根据需要，可以对系统进行不同的分类。如，可把系统分为自然系统和人造系统。

自然系统是自然形成的系统（如生态系统）。

人造系统是由人工制造加工而成的系统（如计算机系统和机械传动系统）。

也可把系统分为实体系统和抽象系统。

实体系统是实物形态的（如生物系统、机械系统）。

抽象系统是非实物形态的（如哲学系统）。

◆ 环节5

教师活动：小结本节课的教学内容。系统在实际应用中总是以特定系统出现的，如消化系统、生物系统、教育系统等，其前面的修饰词描述了研究对象的物质特点，即“物性”，而“系统”一词则表征所述对象的整体性。对某一具体对象的研究，既离不开对其物性的描述，也离不开对其系统性的描述。系统科学研究将所有实体作为整体对象的特征，如整体与部分、结构与功能、稳定与演化等等。

学生活动：遗留问题反馈。

设计意图：回顾教学重点，启发学生预习下一节的教学内容，增加知识的关联性。