多媒体技术在物理教学中的应用

 

摘要：随着电脑的普及，多媒体技术也已经越来越多的走进课堂。本文首先论述了多媒体技术应用于物理教学中的优点，然后提出了将多媒体技术应用于物理教学要注意的问题。

 

关键词：多媒体技术　物理

 

进入二十一世纪，电脑已经越来越多的走进千家万户，利用电脑发展起来的多媒体技术也越来越多的走进了课堂。近年来，伴随新课程的改革，多媒体更是成了教学中不可或缺的辅助教学工具。那么在物理教学中引入多媒体技术，有哪些优点呢？

一.“做”不可能做的实验

比如链式反应，这涉及的是原子弹爆炸，核电站发电这样的问题，当然不可能在课堂上进行实验，但利用多媒体，那就可以模拟这个实验。

二.展现实验中不易观察的现象

比如内燃机的工作过程，由于内燃机工作的过程是很快的，所以用肉眼不可能观察它具体怎么工作，但利用多媒体，则可以随心所欲的将这个过程展现出来。

三.展现“看”不到的现象

比如电荷的转移，不论是摩擦起电还是接触起电，抑或是感应起电，都涉及到电荷的转移问题，而这些实验虽然在课堂上可以做，但学生是“看”不到电荷转移的，因此要想告诉学生电荷怎样转移，那就可以用多媒体展现出来。

四.使复杂问题简单化

比如分子力与分子之间距离的关系，仅靠教师结合挂图进行口头讲解，那对教师是一种考验，对学生也可说是一种煎熬，毕竟这里面涉及到的是引力和斥力的动态变化问题，很抽象，学生很难理解，利用多媒体，那就可以将分子力随分子距离变化而变化这样的动态关系表现的形象直观，从而使复杂问题简单化。

五.内容丰富

在物理教学中，我们可以添加人物传记、物理史料、生活实例、要点小结及巩固练习等大量的内容，添加的这些内容包含文字、图片、声音和电影等，可以使课堂内容丰富多彩，有声有色。

六.交互性强

由于多媒体有很强的交互性，学生完全可以做到想学什么就“点击”什么，想先看什么就先“点击”什么。这样，学生就可以结合自身的学习能力和学习基础进行有针对性的学习，做到“量体裁衣”，教师也可以根据学生的学习情况灵活的选择教学的内容，做到“因材施教”。

七.传播面广

随着网络技术的发展，多媒体信息的自由传输，越来越多利用多媒体制作的优质课件及其他各种教学资源就可以通过网络向全世界传播，从而形成资源共享的局面，而资源共享又将反过来提高教学的效率，促进教学的发展。

由以上的分析可见，将多媒体技术应用于物理教学，将更能调动学生的热情，活跃课堂的气氛，提高教学的效率，也更能体现新课标中教师是主导，学生是主体这一教学理念。但是，任何事物都有两面性，要想充分发挥多媒体的优势，还应注意以下几点。

一.能做的实验就要做

物理规律的发现来源于实验，物理规律的验证也要回归于实验，可以说离开了实验，就没有物理这门学科，因此，为了让学生更好的学习并理解物理知识和规律，就应该尽可能的让实验进入课堂。只要有条件做的实验，就应该拿到课室里面去做。只有借助于实验，学生才能深刻理解并掌握物理的相关知识。对于没有条件做或者是虽然有条件做，但现象不容易观察的实验，用课件进行展示那是最好的选择。但有些老师在教学中却高估了多媒体的作用，几乎把所有的实验都搬到屏幕上去了，这样一来，学生虽然可以在屏幕上观察“实验”，但是这对学生来说是“真实”的实验吗？虽然课件上的实验是真实实验的模拟，但由于是在屏幕上，所以给人的感觉是比较“虚拟”的，而亲自动手做的实验却是“实实在在”的，两者所产生的教学效果自然无法相比！所以说，能做的实验是一定要做的。

二.内容不宜过多

一节课的时间是有限的，要利用好这有限的一节课，课堂的安排就应该做到结构合理，重难点突出，切忌添加对课堂教学无关紧要的内容。多媒体由于容量大，一些老师为了让学生在一节课的时间内能学到更多的知识，往往会在课件里面添加大量的内容却不管这些内容是不是真的有必要添加。其结果是一节课播放了几十张电子幻灯片，学生只能是走马灯式地观看一个个画面，没有消化和理解的机会。一节课的时间是有限的，但人的理解和接受能力也是有限的，在时间有限的情况下，大量的内容只会让人无所适从，因此内容不宜过多。

三.注意突出主题

一个课件要给学生展示什么总要有个目的，既然有目的，那就要做到目标明确，重点突出。在这个问题上，一些老师为了做到尽善尽美，在课件的主要部分做出来后，总喜欢大肆渲染。比如说在打开课件的第一个画面，他会加一个非常漂亮的动画，这动画是有着激昂的音乐，绚烂的画面。刚播放时，学生自然是被深深吸引，而动画播放完后，要开始进入正题了，学生却还对刚才的画面意犹未尽。有的课件甚至是一直在播放强劲的背景音乐，试问：学生是听歌还是听课？从这里可以看出，课件的制作应该是主题突出，简洁明了。只有这样才能让学生有针对性的“看”这个课件。而对课件大肆渲染只会喧宾夺主，分散学生的注意力，降低学生的学习效率！

四.板书不可丢掉

物理科由于其内容的严谨性、抽象性，同时也是培养学生逻辑思维能力的有效途径，因此，物理基础知识的教学和基本能力的培养离不开学生动脑、动手这样的一个过程。适当地进行板书、质疑、演算、讨论和思考，才能使学生正确理解物理知识和规律。一些老师在上课时，一节课都在使用多媒体，所有的内容都在课件里面，黑板上一个字都没有，好像有了多媒体，就可以不再需要黑板一样，这其实是错误的做法。适当的板书能体现物理规律的来龙去脉，物理问题的解题思路等，很明显，多媒体是无法完全代替黑板的。

五.加强师生互动

皮亚杰的建构主义学习理论有这样的观点：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。由以上观点可以看出：多媒体辅助课堂教学不能是多媒体简单地代替教师的传授，仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所以，教师在使用多媒体时也要多注意学生的反应，加强与学生的互动，能适时的调整教学的思路。切忌把注意力集中于电脑而忽视学生的反应，这样做是违背新课程理念的，所以说使用多媒体要注意加强师生互动。

    总体来说，将多媒体技术应用于物理教学是非常有益的。应用多媒体技术，对教师来说，可使教师更好的组织课堂教学，使课堂教学变得丰富多彩，从而提高教师的教学效率；对学生来说，可使学习变得轻松愉快，从而提高学生的学习效率。但凡事都有两面性，要想发挥多媒体的优势，就要懂得正确的使用它。只有正确的使用多媒体，才能发挥它的威力，使它尽最大限度的为提高教学质量“服务”！